培養初一學生歷史時空觀念的策略探究

皇甫幼浩

摘 要：伴隨著高中課程標準的修改，歷史教學提出了培養學生“歷史學科核心素養”的目標，這次改革進而影響到了初中歷史教學。時空觀念是歷史學科核心素養中的重要的素養之一。培養學生的歷史時空觀念既符合義務教育歷史課程標準的要求，又適應當前新一輪教育改革的需要。本文結合本人實際教學探討培養初一學生的歷史時空觀念的有效策略。

關鍵詞：初一學生 歷史時空觀念 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.036

一、歷史核心素養——歷史時空觀念的內涵

國家普通高中歷史課標研制組重新對課程標準進行改革，在《義務教育歷史課程標準（2011版）》《普通高中歷史課程標準（實驗）》等文件的基礎上進行整合，提出了培養學生“歷史學科核心素養”的要求。歷史核心素養包含五大部分，歷史時空觀念、史料實證意識、家國情懷、歷史唯物史觀和歷史解釋。

《普通高中歷史課程標準》對歷史時空觀念的培養目標做了如下表述：時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯系的;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史實作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、培養學生歷史時空觀念的重要性

1.培養符合時代要求的人才

當代社會是一個人才競爭激烈的時代，人才的培養受到國家和社會的廣泛關注，國民核心素養的培養目標被提上日程。近年來培養學生“歷史學科核心素養”的要求，正是在這種背景下提出的。

2.歷史學科有其自身的特點

時空觀念對于學生特別是七年級剛剛接觸歷史這門學科的學生意義重大，任何的歷史事件都發生在特定的歷史時間和歷史空間，時空觀念的培養有利于幫助學生掌握正確的歷史學習方法。

3.培養學生跨學科思考和解決問題的能力

歷史學科是一門綜合性很強的學科，涉及政治、經濟、文化、軍事等方面，同時在學生學習時需要調動學生的語文、地理等知識，培養學生的歷史時空觀念，將歷史人物和事件放在具體的時間和空間進行分析，有利于培養學生跨學科思考和解決問題的能力。

三、培養學生歷史時空觀念的策略

1.利用歷史專有名詞、時間軸、歷史大事年表、朝代歌

七年級的學生剛剛接觸歷史這門學科，需要掌握歷史時間的多種表達方式。首先需要掌握一些歷史專有名詞和歷史分期方式，以此來梳理歷史發展的脈絡。中國古代史按照使用的工具不同劃分為了石器時代、青銅時代和鐵器時代，石器時代又分為舊石器時代和新石器時代;按照社會性質不同劃分為原始社會、奴隸社會和封建社會。另外學生還需要掌握不同時代的特征，例如夏商周是我國早期國家產生的時期，秦漢時期是我國統一多民族國家建立和鞏固的時期，隋唐是我國封建社會的鼎盛時期，以此來對中國古代史的某個時間段有一個宏觀的認識。

七年級課本在表述歷史時間時使用公元前、公元這些時間表達方式，但是課本當中對于公元紀年法只字未提，在實際教學中，歷史教師應該專門針對公元紀年法進行系統教學，在講解公元紀年法的同時可以結合歷史時間軸，重點講解公元紀年法中公元前和公元后的區別，以及歷史時間軸中公元元年是公元一年，沒有公元零年這一說法，世紀和年代如何換算，世紀初世紀末如何規定等一系列問題。對于七年級學生來說最難的應該是歷史相隔時間問題，特別是公元前、公元后計算問題，利用歷史時間軸是突破這個歷史教學難點最好的辦法。另外需要在教學中補充中國古代特有的紀年方式，例如年號紀年法、天干地支紀年法等。

七年級學生對歷史學習有很大的興趣，但是歷史時間的記憶對于同學們來說是比較困難的，在教學過程中教師可以引導學生利用歷史大事年表、朝代歌、歷史口訣等方式化解這個難點。例如蜀國建立的時間是公元221，秦始皇統一六國的時間恰好是公元前221，學生可以把這兩個歷史時間放在一起記憶。通過這樣一些記憶技巧，學生在記憶歷史時間方面就輕松很多，而記憶相關的歷史時間是培養學生歷史時空觀念最基本的要求。

2.利用歷史地圖

歷史總是發生在特定的時間和空間中，時間是歷史發展的軌跡，空間是人類開展活動的歷史平臺，歷史地圖通常被用來“表示人類在不同歷史時期、不同地域空間下的發展狀況，能對歷史事件的地點、空間聯系及其地理環境提供豐富的信息”。歷史地圖可以簡明直觀地反映時代的歷史變遷，幫助學生架構起一個動態發展的時空格局。

歷史教科書是學生學習的重要工具，歷史教師在教學中應該充分挖掘歷史教科書特別是歷史地圖資源，引導學生掌握識讀歷史地圖的方法。例如講解《春秋戰國形勢圖》時，指導學生閱讀中國古代歷史地圖，例如地圖名稱，圖例和古今地名對照。同時充分地利用歷史地圖冊和歷史填充圖冊，豐富課本知識，形成全面完整的時空觀念。中國古代史當中涉及一些地理專有名詞，例如，中原地區、西域、河西走廊地區、黃河流域、長江流域、江南地區、南北方、東西方……由于七年級學生剛剛開始接觸地理學科，對這些地區沒有空間概念，所以在講解相關歷史知識時歷史教師有必要進行相關地理知識的補充和拓展。

3.利用圖示法

歷史圖示的概念是“用符號的形狀、大小、位置、方向、色彩的變化，使歷史知識教學處于一個形象的動態演進過程中，從而調動了大腦兩半球皮層細胞的活動積極性，使得難教難學的歷史知識變得既形象又直觀，既簡約又有序。”培養學生的歷史時空觀念，我們可以借助圖示。

首先，制作歷史時間軸圖示結構，以課本某一時間段為對象，將發生在此時間段內的重大歷史事件依次排列，不僅能展示歷史發展脈絡，幫助學生梳理知識體系，直觀反映各個歷史事件之間的相互聯系。例如梳理七上第一單元史前時期，可以引導學生將元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人和半坡人標注在歷史時間軸圖示上。其次，利用圖示表示歷史空間范圍，例如戰國七雄的地理位置圖、秦朝疆域四至圖、魏蜀吳三國鼎立形勢圖等。教師還可以引導學生自主設計歷史圖示，學生繪制圖示的過程，時空框架就在學生的腦海里建立起來了。

4.利用情境教學法

情境教學能對中學生歷史時空觀念的培養起到一定作用，教師為學生提供體驗的情境，學生在體驗的過程中感知時空特點，從而獲得真實的、生動的直觀經驗，實現新知識和舊知識的融合與互動。情境教學可以采取排練歷史話劇、教師描述歷史情境、多媒體技術還原歷史情境等方式來開展。

例如在學習商鞅變法這一知識時，商鞅變法的內容和作用是重點和難點，我采取了情境教學的方法，將全班分為四大組，分別代表新興的地主階級、農民、舊貴族和士兵四個不同的階層，要求學生從所代表的階層利益出發，思考商鞅變法的內容中哪一條對所在的階層最有利或者最不利，并說明理由，學生很快分析出廢除井田制，允許土地自由買賣對新興的地主階級最有利，廢除貴族的世襲特權對舊貴族最不利，獎勵軍功對士兵最有利，鼓勵耕織對農民最有利，這樣的情景教學法不僅使得課堂氣氛活躍，同時也解決了本課的難點和重點。

初一學生歷史核心素養內容共分為5部分，歷史時空觀念作為歷史核心素養的重要組成部分，對于初一學生掌握學習歷史的基本方法非常重要。本文從歷史時空觀念的內涵、重要性和培養策略進行探討，雖然不全面，但希望可以和各位初中歷史教師共同探討學習。

參考文獻：

[1] 劉軍《歷史教學的新視野》，高等教育出版社2003年。

[2] 趙恒烈《歷史思維能力研究》，人民教育出版社1998年。

[3] 傅國興《高中歷史時空觀念的培養目標及教學策略教學——以中國近代史的教學為例》，《福建教育》2017年第2期。