淺析文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

王強(qiáng)力

摘 要：長期以來語文教學(xué)一直忽略語文自身的內(nèi)涵而傾向于思想意識，閱讀教學(xué)一直對字義、詞匯、句式、段落、結(jié)構(gòu)等言語形式較為漠視。文本細(xì)讀教學(xué)模式的出現(xiàn)使得現(xiàn)階段的語文古詩詞教學(xué)不斷革新，實(shí)現(xiàn)了高效率的教學(xué)發(fā)展。因此，本文以初中語文為研究對象，對于文本細(xì)讀教學(xué)手段在初中語文古詩詞教學(xué)之中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 初中語文 古詩詞教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.036

文本細(xì)讀教學(xué)手段的有效引入，為傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學(xué)帶來了新的發(fā)展活力。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的深度探究，可以感悟古詩詞的文字力量，體會作者的情感表達(dá)。因而，本文對于文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)之中的實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生了以下見解：

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.強(qiáng)化解釋，以偏概全

在現(xiàn)階段的初中語文古詩詞教學(xué)之中，教師常常以古詩詞的解釋為教學(xué)重點(diǎn)，以偏概全，忽視了古詩詞教學(xué)的精髓所在。教師在課程教學(xué)之中，將理解全詩作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了古詩詞文字的引導(dǎo)力量。有教育學(xué)者指出，過度對于古詩詞內(nèi)容進(jìn)行剖析講解，不利于學(xué)生的深度思考，不利于學(xué)生掌握古詩詞的精神內(nèi)涵。教師在教學(xué)之中要注意到古詩詞的文字特征，深化對于古詩詞文字的講解，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟古詩詞意境，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力。

2.一讀到底，毫無層次

在現(xiàn)階段的初中語文古詩詞教學(xué)之中，學(xué)生往往將古詩詞閱讀看作為普通的文章閱讀，經(jīng)常是“一閱到底”，沒有層次，忽視了古詩詞“讀”的設(shè)計。在初中語文古詩詞教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)古詩詞教學(xué)要經(jīng)過四階段：讀通讀順階段，基于古詩詞的意境進(jìn)行閱讀，將古詩詞與吟唱結(jié)合，深度感悟古詩詞的音樂美。然而，初中語文教師對于這四階段的閱讀教學(xué)理解并不深刻，沒有將古詩詞教育理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中，造成了教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量較差的問題。

3.忽視學(xué)情，不當(dāng)鏈接

在古詩詞的講解之中，教師有時忽視了具體的學(xué)情，過度將古詩詞與課外的一些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。教師在講解一些具有離別愁緒的古詩詞內(nèi)容時，尚未帶領(lǐng)學(xué)生分辨清詩人的感情基調(diào)與古詩詞的一些關(guān)鍵字詞的含義，就引出了對離別愁緒詞句的講解，使得學(xué)生無法將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，導(dǎo)致了學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的理解程度較低，無法深刻地把握詩人的情感脈絡(luò)與詩詞走向。

二、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.引入音樂元素，結(jié)合文本細(xì)讀，唱響古詩文韻律之美

古詩文完全可以進(jìn)行演唱。在中央音樂學(xué)院，有一個學(xué)科科目就是古詩詞吟唱。雖然是選修，但年年熱度不減。這可以從側(cè)面說明只要方法新穎合適，中國古典詩文與當(dāng)代青年人并沒有很深的隔膜。童麗演唱的《春江花月夜》（張若虛《春江花月夜》），蔡幸娟演唱的《采蓮曲》，伊能靜演唱的《念奴嬌》，姚貝娜演唱的《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）等都是現(xiàn)今中學(xué)生喜愛的名曲。

我們的教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生們在吟唱古詩時，能夠很順利地進(jìn)入到古詩詞的意境之中，對于詩人的情感表達(dá)也能夠經(jīng)久不忘。許多學(xué)者詩人在談到中國詩歌的發(fā)展時都表示，吟唱的教學(xué)方法在語文古詩詞教學(xué)之中能夠顯現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。《中學(xué)生》雜志主編葉至善老先生還專門編寫了一本《古詩詞新唱》，“吟”就是按照字音拉長調(diào)子有節(jié)律地唱，因人、因事、因情、因景而動，獨(dú)具人文與藝術(shù)的韻味。這種方法又給學(xué)生個性化演繹作品留下了空間，正像浙江樹人大學(xué)人文學(xué)院前院長吳土艮教授所說“就算是同一位吟唱人，也不會吟唱出兩遍同樣曲調(diào)的詩詞。”

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，可以先借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，向?qū)W生們展示《木蘭詩》的一些吟唱視頻或者音頻，結(jié)合學(xué)生對于詩詞的細(xì)致閱讀，感悟詩詞的文字力量，進(jìn)而，通過吟唱的教學(xué)模式，優(yōu)化語文古詩詞的教學(xué)制度。教師通過引入文本細(xì)讀教學(xué)，輔助一些古詩詞的吟唱視頻，將文本細(xì)讀的內(nèi)涵落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)之中，感悟細(xì)讀古詩詞內(nèi)容與粗略閱讀古詩詞內(nèi)容之間的差別。

2.引入繪畫元素，結(jié)合文本細(xì)讀，彰顯古詩文意境之美

詩歌與繪畫作為兩大藝術(shù)形式，它們之間有著緊密的關(guān)系。有人說詩歌是詩人用文字寫出來的畫，繪畫是畫家用筆墨描出來的詩。這些都說明詩和畫在內(nèi)容和藝術(shù)上存在著高度的一致性。雖然藝術(shù)載體不同，但卻是同源的，是可以相互轉(zhuǎn)化的。

在教學(xué)實(shí)踐中我們考慮到并不是每個學(xué)生都有繪畫基礎(chǔ)，所以我們采取了三種方法綜合使用。第一是引入名家名畫，賞畫與古詩詞文本細(xì)讀相結(jié)合。中國的古典詩文就好像一個藝術(shù)寶庫，很多人都可以從中汲取靈感和營養(yǎng)。我們有很多的畫家都創(chuàng)作過這樣的作品。第二是學(xué)生自由繪畫，按照自身對于古詩詞內(nèi)容的理解程度進(jìn)行繪畫，抽象和具象都可以。把詩文畫出來是兩種藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)化。一種是學(xué)生基于詩人的詞作背景與詩人的情感表達(dá)，繪畫出古詩詞的意境;另一種是學(xué)生通過對古詩詞內(nèi)容的深度解析，了解古詩詞的環(huán)境氛圍，進(jìn)而借助于這些外在元素進(jìn)行對古詩詞的繪作。我們應(yīng)該給他們提供發(fā)揮想象的機(jī)會，結(jié)合文本細(xì)讀感悟古詩詞的文字力量。第三是借助信息化網(wǎng)絡(luò)工具，在素材庫搜索意象，運(yùn)用Photoshop等設(shè)計軟件，進(jìn)行線上的古詩詞繪作。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《庭中有奇樹》時，對于奇樹的形態(tài)特征：綠葉，枝條繁茂，飄散著馨香等等，可以有效借助繪畫元素進(jìn)行表達(dá)，通過文本細(xì)讀，有效將古詩詞內(nèi)容與各個繪畫元素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建成一系列完整的繪畫體系，實(shí)現(xiàn)初中語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。繪畫教學(xué)與古詩詞文本細(xì)讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更加符合時代教育背景之下的特色化課程教學(xué)，有助于促進(jìn)語文古詩詞閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古詩詞閱讀教學(xué)的高效益。

3.引入表演元素，結(jié)合文本細(xì)讀，激活古詩文情節(jié)之美

引入戲劇表演元素可以提升學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣和參與度。表演元素的有效引入，能夠使得學(xué)生更便捷地解讀語文古詩詞的內(nèi)容。教師先對古詩詞進(jìn)行深度的解讀，再將古詩詞的一些關(guān)鍵內(nèi)容或者一些難以理解的內(nèi)容，通過表演的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的關(guān)鍵元素，結(jié)合文本細(xì)讀，深度培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞解讀能力，幫助學(xué)生感悟古詩詞的文字力量以及情感表達(dá)。這樣可以激活學(xué)生的參與熱情，在古代詩文中，有許多素材是適宜改編成小短劇來表演的，比如《荊軻刺秦王》《梅嶺三章》《行路難》《賣炭翁》等等。這些素材本身具有較強(qiáng)的情節(jié)性，有一定的戲劇沖突元素，如果交由學(xué)生自主改編表演，在整個改編排練的過程中，學(xué)生都在潛移轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)文本，更為難得的是，這種學(xué)習(xí)是自主的，是靈活的，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，自然不留痕跡。

例如，教師在講授學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》一課時，有學(xué)生提出建議，可不可以通過表演的方式來學(xué)習(xí)文章的高潮部分。在得到肯定答復(fù)之后，學(xué)生在最短時間內(nèi)自主組織劇本改編者和工作人員團(tuán)隊及演員陣容，在接下來的時間里，他們利用課余時間，投入了很大的熱情，編排出了三幕課本劇《江城英雄》，在年級公演，學(xué)生反響熱烈。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時，為了幫助學(xué)生更深刻地理解古詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，則可以引入表演的教學(xué)方法，豐富古詩詞課程教學(xué)內(nèi)容。

教師通過在初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐之中引入文本細(xì)讀的教學(xué)手段，開展多樣化的古詩詞教學(xué)活動：吟唱古詩詞實(shí)踐教學(xué)，繪畫賞析古詩詞實(shí)踐教學(xué)，表演古詩詞實(shí)踐教學(xué)等等，為傳統(tǒng)的語文古詩詞教學(xué)帶來新的活力，實(shí)現(xiàn)語文古詩詞教學(xué)的高質(zhì)量與高效率。文本細(xì)讀的教學(xué)策略落實(shí)到古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的古詩詞分析能力與情感感悟能力，深化了教師的專業(yè)教學(xué)水平，發(fā)展了初中語文古詩詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

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