基于人格培育的高中語文閱讀教學研究

魏平平

摘 要：隨著素質教育的發展，人們對于學生的人格培育也更加關注。本文以高中語文為例，對高中語文閱讀教學如何滲透人格教育進行了探究。文章從詩詞閱讀教學、小說閱讀教學、散文閱讀教學和戲劇閱讀教學四個方面，對人格培育如何開展進行了一個詳細地分析，以期提高語文閱讀教學質量，塑造學生良好的品格。

關鍵詞：人格培育 高中語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.010

高中語文教育需要采用科學的教育原則，對學生的心理、行為進行引導，幫助學生健康成長，收獲健康人格。閱讀是高中語文教學的核心內容，也是培育學生健康人格的重要途徑，在實際教學中，教師要充分認識到這一問題，通過有效的閱讀教學幫助學生塑造一個良好的人格，讓學生成為品德高尚、知識淵博的人才。

一、高中語文閱讀教學中人格教育的重要性

在高中語文閱讀教學中，對學生進行人格培育與當下的素質教學理念相吻合，可以實現學生的全面發展。在實際中，學生人格培育的重要性主要體現在以下幾個方面。首先，人格教育可以幫助學生養成一個良好的品格，提升學生思想道德品質。這對學生的未來發展具有積極作用，可以幫助學生更好地適應社會。第二，人格教育可以滿足學生精神發展層面的需求，充實學生的心靈，同時借助人格教育，也能夠讓學生內心的人際關系更加和諧，從而提高學生為人處世的能力。第三，人格教育對于學生個性化發展也具有積極的作用。人格教育鼓勵學生進行自我表達，充分展示自身的個性，從而實現學生的個性化發展。

二、基于人格培育的高中語文閱讀教學策略

1.在詩詞閱讀教學中滲透人格教育

高中語文新課程標準明確提出了審美能力、探究能力的重要性，課程目標包含了積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展等多個方面，教師需要不斷發揮閱讀教學的育人價值，將人格培育作為重點教學目標。詩詞閱讀是高中閱讀教學的重點內容，無論是古詩詞，還是現代詩歌，都凝聚了眾多育人因素，有赤誠的愛國心，有濃厚的思鄉情，有遺世獨立的超凡意境，有堅守節操的凌云壯志。高中階段的閱讀教學中包括很多古詩詞內容，比如指點江山、憂國憂民的《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師可以從中深化愛國主義情懷，陶冶學生性情，提高學生的道德修養，引導學生樹立高遠志向。除了古詩詞外，現代詩歌中也融合了豐富的人格培育因素，比如《祖國山河頌》《發現》《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》等，這些詩歌展現了濃厚的愛國主義情懷，是人格培育的典型素材。教師可以從中挖掘個人命運和國家命運的關系，結合當前社會的發展形勢，深化育人因素，用熾熱的愛國心來感染學生，培育學生的健康人格。愛國情懷的教育是德育的重要因素，也是培育學生人格的關鍵途徑，除了愛國情懷外，教師還要充分挖掘詩詞中的傳統文化，引導學生探索人生的意義和價值。在課堂實踐中，教師可以將詩詞教學與歷史、政治融合起來，通過互聯網技術豐富詩詞背景教學，利用詩詞朗誦、詩詞改編、劇本演繹等手段，深入挖掘詩詞內涵，提高學生的學習感受，增強學生課堂體驗，讓學生實現思想和人格的升華。

2.在小說閱讀教學中滲透人格教育

小說屬于敘事性文學體裁，蘊含著特定時期的社會準則和人文環境，滲透著豐富的傳統文化，具有歷久彌新的藝術價值和育人價值。小說閱讀的重點在于文學鑒賞，教師要引導學生品味文本中的藝術魅力，讓學生感受自然、體會人生，萌發出熱愛生活的情感，鼓勵學生深入思考，探討人生的價值，增強社會責任感。高中語文教材中有很多經典的小說閱讀，比如《林黛玉進賈府》，這篇小說刻畫了林黛玉知書達理、顧全大局、審時度勢的人物形象，她在賈府的一行一動都十分小心謹慎。“上無親母教養，下無姊妹兄弟扶持”，這是林黛玉進賈府的緣由，到了賈府之后，林黛玉開始依傍外祖母、舅母及其他姐妹生活，她用一雙慧眼，將賈府一層一層地剝開。在實踐教學中，教師可以延伸教學內容，通過分析林黛玉的形象、心理、行為，引出為人處事的道理，通過討論封建社會制度，培育學生的批判性思維，借助小說閱讀教學來提高學生的人格修養，增強學生的文學審美能力。人格培育是更為深層次的教學內容，需要循序漸進，以學生的內心感受、文學鑒賞、思考領悟為主，教師要讓閱讀教學直達學生內心，提高學生個人境界，培育學生健康人格。

3.在散文閱讀教學中滲透人格教育

散文以抒情為主，針對高中階段的散文，教師可以確立“品—評—悟—化”的教學方法，這樣的散文閱讀教學過程可以讓學生充分吸收經典作品的營養，促進自我成長。以《我與地壇》為例，教師就可以借這篇文章培育學生人格。在“品”的過程中，教師首先要引導學生學生深入到閱讀文本的字里行間，開展由淺入深的閱讀。通過“品”，學生可以了解作者和地壇的關系，感受地壇的景色。在“評”的過程中，教師可以引導學生對作者的觀點、母親的內心斗爭、生死問題的抉擇進行評論，完整學習“我—地壇—母親”的文章架構。在“悟”的環節，教師需要帶領學生深入體悟文章內容，感受作者對生命的抉擇以及對母親的懷念，體會作者的心路歷程，并將其與自身生活相連接。“化”是散文閱讀的最后環節，是學生對作品的咀嚼和品味，只有將作品內容消化吸收，才能在閱讀的基礎上創造出新的價值。人在自然界中是渺小的，《我與地壇》這篇抒情散文提出了生死問題的抉擇，讓人思考“生”與“死”的價值，重新求索生命的意義。教師要引導學生從“情”中悟“理”，從“文”中悟“道”，從文學作品中汲取思想精華，不斷提高對社會、人生的認知，提高個人品格。

4.在戲劇閱讀教學中滲透人格教育

戲劇閱讀作為高中語文教學中的重要內容，對學生人格教育具有積極的影響。在實際教學中，教師可以在戲劇閱讀教學中滲透人格教育，借助戲劇獨特的文學特性來培養學生獨特的人格。在具體教學中，教師可以利用戲劇表演性的特點，在學生閱讀完戲劇課文后，讓學生進行表演。通過親身表演來加深學生對于戲劇課文中人物性格的了解。以曹禺的《北京人》為例，在這篇戲劇中，作者用詩一般的語言，描述了愫方的“典型性格”，即在封建環境束縛下成長起來的、中國式的善良婦女的形象，在作品中，作者體現了愫方的溫柔、善良、真誠。教師在進行這方面教學時，可以讓學生根據戲劇內容進行表演，極力展示作者所要表現的人物性格。然后在這種情況下，引導學生感受作品中的人物，幫助學生培養一個良好的人格。通過這種方式可以加深學生的體會，促使學生主動地進行美好人格培養。

另外，教師還可以利用戲劇語言的個性化特點來引導學生培養良好的人格。跟其他文學體裁不同，戲劇語言更具個性化。閱讀劇本就好比看劇中人物對話，其獨特的對話和獨白無不展現劇中人物的性格和情感。在平時的閱讀教學中，教師應該鼓勵學生對戲劇語言進行賞析，通過語言描寫來感受作品中人物的性格特點。以老舍的《茶館》為例，教師可以讓學生賞析劇中王利發的臺詞“諸位主顧，咱們還是莫談國事吧。”“有您在我這坐坐，我臉上有光！”等，感受劇中人物王利發謹慎、善于應酬的性格，并在此基礎上分析，為什么他會形成這樣的性格。這樣就能夠深化學生對人格培育的認識，實現閱讀教學與人格教育有機結合。

人格培育是高中閱讀教學的重要內容，對學生進行人格培育，包含了德育、審美教育、藝術素養教育、生命教育等多方面的內容，是更加深層次、內在化的教育方向。利用經典閱讀開展人格培育，首先要拓展閱讀教學的深度，加強學生對閱讀文本的理解和體悟。教師需要挖掘經典閱讀文本的育人因素，找到經典閱讀與現實生活的契合點，明確人格教育的目標，促進學生全面發展。

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