勵志類作文八步教學法的實施與應用

李影

摘 要：通過學習勵志類八步作文模板，學生能夠在寫作上有法可循，并能在此基礎上，發現生活中鮮活有趣的素材，展開想象的翅膀，在寫作上有所創新和突破。

關鍵詞：勵志類作文 八步教學法 實施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.018

初中作文主要考查學生對生活的觀察、理解和感悟能力。在寫作中，我們常常將作文分為親情類、勵志類、說理類、寫景類等幾大類別，本文主要介紹勵志類作文八步教學法的實施與應用。

一、勵志類作文八步教學方法

面對初中學生作文寫作難的問題，我以學生最熟悉又最難寫好的勵志類作文為切入點，引導學生一步一步模仿寫作。

首先，我將勵志類作文八步寫作法的具體內容用多媒體呈現出來，使學生明確每一個步驟要點。第一步：找出故事的起因或我遇到的障礙（寫清障礙+主觀感受），這一部分要略寫。第二步：找出精神領袖（精神領袖可以是人，可以是物，還可以是事情。是人物，就寫清楚人物的語言 、動作、心理等，細致描寫它給你的啟示部分;是物，就寫清它的特征，重點寫它給你的啟示;是事情，就寫清事情的經過，細致描寫給你的啟示部分）。第三步：我聽了精神領袖的故事或鼓勵有了怎樣的觸動（主觀感受）。第四步：我受到觸動后的主觀思想。第五步：我因此怎樣行動并克服不足的（略寫）。第六步：我終于取得了成功。第七步：我成功后的主觀感受。第八步：整個過程給我的啟示（盡量用哲理句來表達）。

在介紹完這八個組成部分之后，我以成長勵志類范文進行八步內容的一一講解，讓學生理解八步內容在具體文本中是如何表現的，我的做法如下：以《舞臺》這篇文章為例，我引導學生在文中找到八步中的每一步，以表格的形式填寫上，再共同探討這八步內容的詳略安排是否合理，仔細分析八步教學在《舞臺》這篇文中的具體作用，特別是其中的第二步，“精神領袖部分”的描寫與第五步“我怎樣行動”部分的描寫，同是描寫，應采取怎樣的側重，其目的是什么？這樣重點突出，目的性強，學生就能夠知道自己要什么，做什么又以《正己之心，成功之魂》為例，放手讓學生自己在文中找到八步中的具體內容，填寫在表格上，強化八步教學模板在文中的具體呈現。然后讓學生到臺前展示自己分析的過程，談一談八步中的哪一步在此文中最為精彩，并評價此文存在的優缺點。再以《磨礪》《慢》兩篇文章為例，對勵志類作文八步模板在文章中所表現的具體內容進行訓練，讓學生自己找出相關內容并歸納，從而使八步教學法內化為學生創作此類作文的“公式”。

最后，我要求學生對所有的材料進行整理，并關閉PPT展示的八步教學模板，讓大家重新理順勵志類作文八步內容。至此，勵志類八步教學法的理論指導完成。

二、勵志類作文八步教學法具體實施與應用

我給出的題目是《春天終會到來》，先分析題目，“春天”的內涵，“終會”又蘊含著怎樣的作文內容提示，在明確這些后，要求學生選材，并小組討論。然后每組派一名代表到臺前敘述自己所選材料，師生共同評議。通過學生的頭腦風暴，學生間、師生間的思維碰撞，學生挖掘出了大量的作業素材，學生們發現生活才是作文最廣闊的素材來源，真實是作文的生命。《語文課程標準》明確提出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。”學生不是沒有生活，而是缺少發現美的眼睛。本次挖掘出來的素材，新穎又富有生活情趣：校園里，運動場上，跨欄的陰影，在體育教師的鼓勵下，重新激發斗志，收獲屬于自己的輝煌;教室里，考試卷上，刺眼的紅叉叉，在同桌的言傳刺激下，鉚足勁不服輸，成績節節拔高;聲樂課，舞臺上，鼻息牙關不到位，張嘴失聲，在教師的引導下，反復勤練習，練就一副金嗓子……這些素材使學生明白，原來這些鮮活的生活經歷皆可入文。

材料備好后，下一步就是列提綱，提綱的架構，完全按照勵志類作文八步來設計。列好提綱后，仍是小組合作，互相質疑，找出不符合八步的內容，特別是缺少其中某一步的，進行修改。選出3個代表到臺前展示，師生評議，從而使學生們在腦海中對勵志類作文八步法產生真正的認識。

提綱列好后，便是最重要的內容創作部分，在創作的過程中，也會出現學生所寫內容偏離提綱的問題。中心不突出、詳略不當、有伏筆沒照應、甚至廢話連篇缺少主題內容的現象層出不窮，因此對待學生寫作，教師要做的首先是要有耐心，找到不同的作文，在臺前展示，對照八步法共同分析，失誤在哪里，閃光點在哪里，只有這樣，才能堅定學生寫作的信心，為下一步修改作文奠定基礎。

修改作文要全體進行，雖然有些同學的作文，第一次成文就比較優秀，但第一次修改作文仍要全員參與，因為我認為學生作文能力的提升是在修改中實現的，那些優秀生的作文，需要教師單獨指導，做精做細，具體到一句話、一個詞、一個標點，這種高品質的要求才會出高品質的文章。個別學生，即使批改講評結束后，還是不會修改作文，這就要求教師額外費些心思，對這樣學生的作文要單獨指導，邊指導邊讓學生在自己的作文旁邊做批注，為自己修改作文做準備。對于作文的單獨指導，我先根據學生的作文和提綱要領，讓學生找到文章八步的具體內容，分析詳略安排，找出自己這八步的失誤之處，讓學生感到有跡可循，不會在下筆之時毫無頭緒。

修改作文后，再進行作文講評，這時學生們都感到自己的作文質量有所提高，在講評時都希望把自己的作文拿到臺前展示，也充分說明學生們學習的積極性被充分調動。第二次作文講評要多指出學生作文的閃光處，讓他們體會到寫作的愉悅和成就感。作文經過一次修改后，從內容上來說基本是合格的，但語言表達及最后一步的哲理啟示，提升高度部分會顯現出不足，這時教師要引導學生會借鑒模仿，把一些平時積累的好詞、好句有意識地用在文章中，并把自己認為有文采有哲理的語言用紅色筆標注上，這就進行了第二次的作文修改。有的學生在寫完內容之后，在結尾處挖掘主旨，提升高度時思維有限，教師要成為學生的“助力”，讓學生進行語言訓練，方可提升。

兩次作文修改后，我就會把優秀作文及進步很大的作文打印出來粘貼于后墻報上，這種紙質打印后的作文，讓學生很受觸動，他們利用課間及午休時間，站立于作文前，感受著作文帶給他們的快樂時光。

對于三次作文修改，完全出于自愿。有不滿于62分—64分（滿分70分）的作文，希望通過再次修改達到65分以上，這樣的學生我都會單獨指導，字字句句斟酌分析，力求完美。對自己要求高的孩子，會對作文進行三次、四次甚至更多次的修改，改著改著，就會發現，勵志類八步作文法的運用，始于它，卻高于了它。

也許有人會說，作文有了模板，就像數學套用公式，哪還有自己的個性？其實不然，從模仿提高學生的作文水平，有一定的理論基礎和現實基礎。模仿是人類的本能，是人類學習知識增長才干的基本技能。人類幼時學走路，學說話，及至更為精細的刺繡、駕駛等，都是從模仿開始的。而古今中外的能工巧匠、藝術大師、文學巨匠……也無一不是從模仿起步的。因此，學生也會在有意或無意的模仿寫作中，逐漸掌握寫作技巧。正是有了這樣的模板，讓學生在寫作上有路可循，能使學生的寫作思路更清晰，結構更完整。而且寫作中作文的選材、文字表達都蘊藏著作者獨特的思想和靈魂，它不會同于數學中的數字。

通過本次作文模板的應用，不僅讓我在勵志類作文教學中積累了大量實際教學經驗，也讓學生在寫作上有法可循，可謂是一舉兩得！但此模板也不是萬能的，同學們要根據作文題目類型和要求去靈活調整模板的結構和語言，做到活用模板卻不拘泥于模板。從模仿起步，大文豪茅盾有言：“模仿是創造的第一步。”學生在模仿的基礎上提高、發展、再提高才是目的。所以，希望同學們能從本次作文模仿中，逐漸摸索，走向創新，擁有創造的翅膀，在文學的天空中自由翱翔！

參考文獻：

[1] 張兵《談“八步走”作文教學法的正確運用》，《小學生作文輔導：語文園地》2018年第11期。

[2] 李榮俊《“八步作文教學法”之寫人基本路徑模式初探》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2018年第10期。