淺談任務驅動教學法在中職電子技術課程教學中的應用

關文楓

摘 要：本文就任務驅動教學法在中職電子技術課程教學中的應用進行了詳細的說明。通過使用任務驅動教學法，充分調動學生學習積極性，增加課程趣味性，使學生能夠自主學習、積極學習，從而收到較好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動? ? 電子技術課程? ? 中職

電子技術是一門理論實訓一體化的學科。中職學生具有理論知識薄弱、動手實踐能力較強的特點。因此，采用任務驅動教學法能夠充分調動學生學習積極性，并結合教學任務將理論知識串聯起來，幫助學生在完成任務、鍛煉實踐能力的同時，掌握相應的理論知識。下面對任務驅動教學法在電子技術課程教學中的應用進行探討分析。

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是新課改形勢下迫切需要采用的教學方法，其以教師為主導，以學生為主體，相比傳統教學法帶來的課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高、積極性不足等問題，任務驅動教學法能夠活躍課堂氣氛，使知識變得更加生動形象，通過明確的任務驅動學生積極主動學習。

任務驅動教學法重視教學過程，改變了傳統教學中只看教學結果的狀況。在傳統課堂中，教師只是機械地把理論知識灌輸給學生，通過反復的課堂練習和訓練讓學生加深記憶，學生對知識往往一知半解，不能真正理解和運用知識。任務驅動教學法通常采取的教學模式是“目標引領、任務驅動”，教師根據不同的教學內容分別設置與教學目標和教學內容相契合的任務，學生通過完成教師布置的任務，掌握相應的知識點，從而達成教學目標。任務驅動教學法改變了教師包辦一切、代替學生思考的傳統教學模式，將學習主動權交還給學生，學生通過完成教師設置的任務進行自主學習，教師也由原來的“教書匠”轉變為“引導者”。

二、任務驅動教學法的實施

（一）創設情境問題，提出教學任務

精心創設情境問題是課堂教學的潤滑劑，使得教學收到事半功倍的效果。在電子技術課程教學過程中，教師可根據課程內容創設情境問題，引出教學任務。例如，在講解直流穩壓電源知識時，可展示直流穩壓電源產品——手機充電器，吸引學生的注意力，通過引導學生分析實際電路中每個電子元器件的作用，增強學生對元器件的感性認識，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”。教師在教學中，應重視情境設置，通過故事、動畫、游戲等方式吸引學生注意力，使學生產生強烈的學習欲望，變被動學習為主動學習。

（二）學生動手操作，自主完成任務

學生通過動手操作，自主探索并完成學習任務，進而加深對電子技術理論知識的理解，這是一個由淺入深、由初識到熟練的過程。在這一階段，教師主要起引導作用，需及時了解學生掌握知識的情況，隨時調整教學策略，而具體操作則由學生獨立完成。

（三）成果展示與交流

在完成學習任務后，教師引導學生進行成果展示與交流。例如，在學生完成電路的焊接與調試任務后，教師進行歸納總結，并對學生作品進行展示，讓各小組之間進行小組評價及交流，引導學生相互討論電路制作心得體會、方法及技巧等。教師在肯定學生優點的同時，也要指出其存在的不足。例如，在展示作品時，部分學生的作品焊點大小不一、元器件擺放參差不齊、走線縱橫交錯，教師可就此引導學生討論如何合理、美觀地裝配電路，從而調動學生學習積極性。然后，通過屏幕演示，指導學生對電路元器件進行合理布局及焊接，之后再讓學生進行實際操作，進一步完善自己的電路作品，使電路既合理又美觀。通過這一環節，幫助學生增強學習的自信心和成就感。

（四）探索和創新

在成果展示與交流環節后，教師可引導學生進行自主探索和創新。例如，在學生完成直流穩壓電源的安裝與調試任務后，可向學生提問：“電路板已經焊接完成，你們能否把它應用起來呢？”有學生在電路板上焊接一個發光二極管，通電后二極管亮了，但很快發光二極管便燒了，另一個學生就為電路串聯一個電阻，這樣問題就得到了解決。通過問題引導學生動手操作，進而牢固地掌握相關知識點，充分挖掘學生的探索和創新潛力，真正體現了“做中學”的教學原則。

（五）教師總結

采用任務驅動教學法，教師在整個教學中主要起引導作用，課堂大部分的時間都安排學生進行動手操作。在此過程中，教師應考慮到個體能力的差異及學生的掌握程度，及時進行課堂小結。通過教師對課堂所授知識的回顧總結，幫助基礎較差的學生跟上班級整體的教學進度，避免出現因不適應課堂教學模式而導致學生學習滯后的情況。

（六）學習效果評價

在任務驅動教學中，應該對每個學生的學習情況進行及時評價，對團隊合作能力及語言表達能力進行素養評價。在整個階段性評價過程中，教師應客觀有效地對學生進行多元化、多維度的評價，真正做到測評不斷、貫穿始終。教師在保證客觀、不偏頗的評價基礎上，應對學生進行積極的鼓勵褒揚，同時也要有針對性地指出不足，以幫助學生形成更為清晰準確的自我認知，從而不斷完善、改進，實現可持續的發展與進步。

三、總結

任務驅動教學法是教育不斷向前發展的產物。對比傳統教學方法，任務驅動教學法有諸多優點，如把學生作為學習主體，通過任務驅動學生積極學習;能將枯燥的理論知識轉化為生動有趣的學習任務，學生通過完成任務，最終掌握電路的基本知識和操作技能。同時，教師必須跟上時代發展的步伐，不斷適應新的教學方法，只有這樣，才能適應飛速發展的信息社會，根據不斷變化的學情更新自身的教學模式，不斷提高教學能力，讓課堂變得更加絢麗多彩。

參考文獻：

[1]劉文彬.淺談任務驅動教學法在中職《電子技術基礎》中的應用[J].電子世界，2014（12）.

[2]黃吉波.任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用分析[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（7）.

（作者單位：陽江市第一職業技術學校）