“農”文化：小學班本勞動教育課程的設計與實施

金玲

[摘要] 多年來，筆者將基于“農”文化的班本勞育課程引入課堂，圍繞班級“荷”特色品牌，依托“農”文化資源，開發了符合學生特點的課程套餐——基于“農”文化的班本勞育課程，旨在通過創設“小農夫”覓源、“農科院”探究、“大農場”實踐、“農產品”展示四大板塊設計課程內容，以認知、探究、體驗、分享等教育形式，將“勞育的種子”播撒在學生的心田，讓孩子們在課程的滋養下呈現出各美其美的生命精彩。

[關鍵詞] 農文化;班本勞育課程;設計與實施

一、理性思考：勞動教育大潮下的勞動教育現狀審視

勞動教育是學校教育的重要構成，“愛勞動”應與“愛學習”一樣，成為當下學校的流行風尚和學生關鍵素養的重要標簽。因此，學校要努力構建核心素養視角下的勞動教育新模式，提升學生勞動素養，讓孩子們擁有幸福生活的能力。

（一）透視現狀：驀然回首，我們的發現

當前，新勞動教育的號角吹響已久，我們來環視一下勞動教育實施的現狀，會發現這樣一些現象：

1.孩子不會勞動——勞動經驗缺乏

調查發現，00后孩子大多生活在“6+1”的家庭結構中，絕大部分家長不舍得讓孩子從事家務勞動，常常以愛的名義剝奪孩子勞動的機會，孩子勞動品質的孕育和養成便缺乏了土壤。

2.孩子無所觸動——勞動情感淡漠

調查發現，當下的學校勞動教育，隨流行變臉，比比皆是。這類華而不實、追求時髦的形式主義活動，實質上與學生主體情感體驗割裂，學生是“被”活動了，久而久之便無動于衷，勞動情感淡漠。

3.孩子無處勞動——勞動教育缺位

雖說全面發展的教育方針中勞動教育被寫在文件材料上，但是在“升學指揮棒”及“考試戰斗機”文化的影響下，勞育往往輕于智育。部分主管部門和社會公眾對學校評價的唯一標準就是考試成績和升學率，而勞動教育對提高升學率無法起到直接作用，自然不會得到

重視。

（二）時代呼聲：課程開發，我們的需要

1.“孩子無能”引發的思考

從上面這些現狀不難發現：當下學生的勞動素養現狀不容樂觀。孩子何以成為“不勞而獲”的一代？原因之一是“6+1”的家庭教育模式，他們從小生長在蜜罐里，缺乏吃苦耐勞的精神，久而久之便無勞動之能。當下，筆者認為可借助班本勞動教育課程，上好勞動這堂課，讓勞動成為時代的最強音。

2.高考作文透露的信息

2019年全國高考Ⅰ卷語文作文，要求考生圍繞勞動寫一篇演講稿。巧合的是，同年北京卷英語作文也是有關勞動題材的。高考作文題目一直是社會關注的熱點，由此可見，命題者希望借助勞動這個話題，喚起全社會加強對青少年勞動教育的重視，從而提高青少年的勞動素養。因此，從小學階段就開展勞動教育課程是與時俱進的。

3.班本課程開發的優勢

班級是學校開展德育工作最基本的單位，它對學生的影響最為直接，對學生的全面發展具有關鍵性的作用。因此，開發班本勞動教育課程是對學生最接地氣的教育方式，有利于學生勞動素養的提升。

基于以上的認知與需要，筆者開發了符合學生特點的課程套餐——基于“農”文化的班本勞育課程，希冀早日迎來勞動教育的覺醒年代。

二、基因重塑：基于“農”文化的班本勞育課程的實踐研究

基于“農”文化的班本勞育課程，內容豐富，形式多樣，立足認知、探究、實踐、分享四大活動方式，努力打造一個以“農”為中心的成長平臺，造就“五育”人才。

（一）“小農夫”覓源：認知多一點，“農情”更長

“小農夫”覓源這一板塊，借助文化形態的多元性進行認知教學，通過“新荷農影館”“小荷農言會”“青荷農劇社”等形式，不斷向孩子們輸入勞動畫面，將勞動之美印刻在“小農夫”們的腦海中，轉化為他們的內心認知。

1.新荷農影館——勞動意識在欣賞中培養

讓學生通過欣賞以勞動為主題的影視作品《美麗的田野》《喜耕田的故事》《馬蘭花》等，營造班本勞動教育課程之勢，其中“班級小劇場”和“家庭小影院”是兩個主要渠道。班級小劇場主要在班隊課進行，家庭小影院主要在每月第四周星期六開設。以此，讓學生的情感體驗在影視欣賞中得以碰撞，勞動之花在兒童心靈的深處綻放。

2.小荷農言會——勞動觀念在講述中建立

每年勞動節來臨之際，班里都會舉行“遇見勞動，遇見最美”的小荷故事會。其主要通過講勞育故事和議勞育故事這兩種不同的表達形式，充分發揮故事育勞的能量，將勞動教育的種子播撒在學生的心田，使其茁壯成長。

3.青荷農劇社——勞動形象在演繹中塑造

在青荷農劇社這一環節，孩子們通過演繹以勞動為主題的經典電影展開活動，通過嫻熟的臺詞、動情的表演、默契的合作，在一次次與影視人物對話、交流、共鳴中，激發他們對勞動的熱情，明晰勞動的意義和價值，喚醒他們對勞動的向往。

（二）“農科院”探究：發現深一層，“農意”更濃

“農科院”里，“小農夫”們把腦海里存儲的勞動最美的記憶用探究發現的形式展示出來，發現深一層，勞動扮美生活的情意也就更濃一分。

1.雨荷訪農團——勞動精神在采訪中傳承

筆者充分利用校外勞動教育資源，有計劃、有組織地開展親子“尋訪農村匠人”活動，讓“小農夫”們在家長的陪伴下，用筆書寫匠人精神，傳承匠人品質，將道德榜樣內化成自我認知過程。

2.風荷農研部——勞動知識在研究中增長

風荷農研部鼓勵學生以探究的眼光去尋找農作物生長的規律。活動中，有教師預設的生態農業問題，也有學生在農植過程中產生的疑惑，師生、同伴間互相探索、解答，積累了豐富的勞動知識。

（1）農植物大探秘

農植物大探秘以教師課堂引領、親子課后研討的形式體驗和探究農植物世界的奇妙。通過活動實施，筆者發現孩子們對于農植物的研究討論比較感興趣，一旦發現沒見過的稀罕東西，會根據農植物的形狀特點大膽猜想其用途。所以，教師應發散自己的思維，深入挖掘探究活動蘊含的深層勞動價值。

（2）農作物大變身

“小農夫”們在探究農作物生長秘密的同時，對糧食、蔬果等的食用方法特別感興趣，常常會追問：玉米餅是怎么做出來的？地瓜是怎么變成地瓜粉的？豆子又是怎么變成豆腐的？盡管筆者利用多媒體給孩子們播放加工糧食的視頻，但總是滿足不了孩子們的好奇心。于是，筆者就帶領他們去見證“農作物大變身之黃豆與豆漿”的故事如何變為現實。在探究制作豆漿的過程中，孩子們不僅發現了黃豆的“七十二變”，還學會了分工與合作，體驗到成功的喜悅。

（三）“大農場”實踐：體驗多一分，農活更絕

學校德育以實踐感受的方法教人求知，原本千篇一律、形似流水生產線的教育方式，只需做出一點點改變，便能讓學生自由生長，綻放生命的異彩。

1.沁荷農博館——親近農具，知曉“農”常識

在校外勞動基地沁荷農博館內，學生在家委會組織下開展“親近農具，知曉農常識”活動。此次活動，教師把學習的主動權交給學生，引導學生認識各種各樣的農具，了解農具的變遷，辨識五谷，知曉六畜，認識時令，熟悉節氣，還在館內的打稻機、風車、水輪等工具前感受傳統農耕文化，“小農夫”們喜獲勞動常識。

2.杏荷農耕園——親近農事，重拾“農”技能

大自然蘊含的知識包羅萬象、無窮無盡，我們試圖通過杏荷農耕園的建立，讓學生自主參與、自我認知、自覺體驗到勞動的艱辛和親近土地的快樂。

（1）我的土地我做主

學校食堂東面有一小塊閑置的土地，筆者帶領學生開辟出一片自己的種植園——金土地，種上一些常見的農作物，方便種植、觀察、研究。孩子們通過自身實踐活動，刨土、播種、施肥，在希望的土地上收獲勞動的喜悅。

（2）我的農田我耕耘

家庭自留地是大自然農博館留給孩子們的試驗地，和爺爺奶奶一起栽培瓜果，種植蔬菜，防蟲灌溉。試一試培育新型西瓜，種一種太空種子，設計一款農產品包裝，做一份果蔬拼盤……孩子們在這片孕育著希望的田地里，腳踏實地辛勤勞作，定能活出精彩的人生。

（四）“農產品”展示：分享多一點，“農味”更重

列夫·托爾斯泰指出：“勞動能喚起人的創造力。”到了依托“農”文化開展的各項實踐活動的收獲時節，筆者組織孩子們進行“農產品”分享會，勞動讓生命美不勝收。

1.銀荷農藝展——喜創作，曬曬“農產品”

（1）創意無限的手工品

筆者組織“小農夫”們利用果實開展多種創意美術活動，如利用收獲的辣椒、地瓜等開展蔬菜印畫;將收割的稻子、豆子做成谷物粘貼畫;利用植物葉子進行創意葉子拼貼畫……在創意手工的過程中，孩子們的學習興趣被激發了，創造性思維、創新精神和動手操作的能力也得到了發展，同時，更能感受到“農產品”的無限魅力。

（2）精彩紛呈的曬寶會

從播種到豐收，筆者與“小農夫”們一起見證了農作物生長的全過程，雖然中間經歷的時間較長，但整個過程是幸福的，孩子們自由自在地進行觀察、探索、發現，建構了很多有關農植體驗的經驗。他們將參與農植體驗的點滴制作成手抄報、植物成長繪本，記錄這些美好瞬間。

2.金荷農樂臺——話豐收，嘗嘗“農產品”

（1）與眾不同的收獲季

有付出就有收獲，抱著碩大的卷心菜，彎腰挖掘紅紅的番薯，手拿鐮刀收割稻子，“小農夫”們忙得不亦樂乎。“金土地”“自留地”給了孩子們一個觀察與發現、付出與收獲的自由空間，在這里，他們分工、合作、交流、分享，達到了人與人、人與自然的和諧共處，享受著豐收的喜悅。

（2）香甜四溢的分享會

每月的“荷樂家”課程邀請家長來校，每個家庭準備兩道農味，必須是孩子們參與的自留地種植的蔬菜瓜果。筆者還結合校園美食節進行包餃子、做青米果等活動，讓孩子們用自己種的蔬菜包餃子，親手搗艾草，一起分享香甜的勞動美食。

三年的研究時光短暫且深刻，留下的是記憶的濃墨重彩，期許的是未來的厚積薄發，且行且思，這樣才能不斷前進。《童年的秘密》中寫道：“我們對兒童所做的一切，都會開花結果，不僅影響他的一生，也決定他的一生。”在“農”文化勞育課程的滋養下，學生心中定能埋下一顆“事農”的種子，開花、結果。這一切無論于我，還是孩子們，都會是一段妙不可言的人生歷程。

[參考文獻]

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[3]孫亦華.家校聯動，讓勞動教育時尚起來[J].班主任之友，2019（03）.

金 玲? ?浙江省杭州市富陽區富春第四小學。