傾力合作 真切體驗(yàn)——“小組合作”探究在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

（甘肅省 臨夏志成中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

引言

新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，不僅要求學(xué)生掌握文化課知識(shí)，還要求緊隨信息時(shí)代的社會(huì)潮流，擁有信息技術(shù)能力。在新課程改革教學(xué)中，“小組合作”學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)等學(xué)科，并取得顯著成效。那么在信息技術(shù)課堂當(dāng)中采用這種教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)擁有同樣有效和實(shí)用的功能。

一、“小組合作”學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

“小組合作”學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)小組為形式，利用教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，共同達(dá)到教學(xué)目的。這一模式改變了我國(guó)中小學(xué)課堂中長(zhǎng)期存在的，教師壟斷課堂話語(yǔ)權(quán)、師生之間思維單向傳播的弊端。通過“任務(wù)導(dǎo)向”型課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生小組成員完成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體中相互督促的積極功能，提高個(gè)體的探索能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。目前“小組合作”學(xué)習(xí)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中也存在著一些問題。所謂的小組合作僅有部分學(xué)生能夠參與，在信息技術(shù)課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生分組探究時(shí)，部分較為外向的學(xué)生很早就融入學(xué)習(xí)氛圍，而較為內(nèi)向的學(xué)生在小組中就扮演幕后者的角色，沒有實(shí)際的參與感，長(zhǎng)此以往，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí)小組合作也存在著形式主義。有些教師片面地認(rèn)為，讓學(xué)生簡(jiǎn)單討論一下就是“小組合作”了，表面上的討論與合作，看似熱火朝天，實(shí)則學(xué)生并沒有什么實(shí)際的體驗(yàn)和感悟。

信息技術(shù)課程相較于其他文化課程而言，具有新興性和實(shí)踐性明顯等特點(diǎn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門新興學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這門課程了解并不深入，以至于會(huì)產(chǎn)生畏懼感和恐懼感。“小組合作”學(xué)習(xí)模式能夠有效地降低學(xué)生的畏難心理，通過合作指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到信息技術(shù)這門課的內(nèi)涵，計(jì)算機(jī)只是以后輔助自己生活、工作的工具。而在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生先嘗試一些基本操作，進(jìn)一步的就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行更深層次的任務(wù)探索。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件使用這一節(jié)當(dāng)中，有些學(xué)生很快就完成了基本的畫圖操作，而有的學(xué)生基礎(chǔ)的畫筆也沒有找出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，組內(nèi)先完成的同學(xué)就可以告訴他如何用筆，如何操作，在組內(nèi)交流的過程中，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

二、“小組合作”學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

（一）分組管理

“小組合作”學(xué)習(xí)模式作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效方法，一定要求大家在自愿的前提下分組，要兼顧到每一位學(xué)生的情況，這就要求教師對(duì)學(xué)生的情況基本了解和掌握。“小組合作”的目的是讓每一位學(xué)生都進(jìn)步，都有收獲，但是學(xué)生個(gè)體之間存在差異是無(wú)可避免的。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們分組的基本準(zhǔn)則“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。這一原則即在小組之間盡量能夠做到組員之間性格、愛好、能力等有差異性和互補(bǔ)性，但是在組和組之間要保持一致性，縮小差距，才能更好更公平的競(jìng)爭(zhēng)合作。在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以男女混合四人小組為搭配的小組效率和參與感更高。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，五人以上的小組可能會(huì)出現(xiàn)有些人沒機(jī)會(huì)發(fā)言的情況，而三個(gè)人的小組又會(huì)很少有多樣化發(fā)言。同時(shí)在責(zé)任分工上不要給學(xué)生貼上各種各樣的標(biāo)簽，讓學(xué)生自主選擇責(zé)任和身份，合理分配角色，激發(fā)小組成員參與課堂的積極性，強(qiáng)化小組內(nèi)和小組間的交流，提升交流的質(zhì)量。

（二）合作探究，提出問題

在人教版信息技術(shù)課程《問卷調(diào)查》這一節(jié)當(dāng)中，主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計(jì)問卷，這一節(jié)的重難點(diǎn)在于在線問卷的設(shè)計(jì)和發(fā)布。在線問卷可以快速對(duì)各種問題進(jìn)行調(diào)查，而且能夠較為直觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，生成各式各樣的圖表。在教師的演示后，讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，隨后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行投票選舉，組與組之間合理競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)于重難點(diǎn)的教學(xué)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要和更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在實(shí)際演示時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)其中不明白的點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，如何找到合適的圖標(biāo)、如何設(shè)計(jì)問題、如何制作、如何保存和發(fā)布。教師也要提前準(zhǔn)備，在課堂上隨時(shí)準(zhǔn)備解答問題。

（三）作品展示，搭建交流平臺(tái)

這個(gè)環(huán)節(jié)就要求老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，小組與小組之間進(jìn)行評(píng)選和作品展示，最后對(duì)小組的成績(jī)進(jìn)行排序和獎(jiǎng)勵(lì)。搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)，讓小組內(nèi)的交流變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，讓落后的小組學(xué)習(xí)先進(jìn)小組的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以后才能夠更好的成長(zhǎng)。先進(jìn)的小組也不能過分驕傲，因?yàn)楹苡锌赡芟乱淮尉蜁?huì)被超越。競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制讓學(xué)生增強(qiáng)了小組的集體榮譽(yù)感，為了小組榮譽(yù)也要去不斷努力做好分內(nèi)分外的事情，不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗往往更能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

三、總結(jié)

在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)全方位、多層次發(fā)展的人才是社會(huì)的要求。除了專業(yè)課知識(shí)以外，在集體中和小組中的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力也十分重要。“小組合作”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂當(dāng)中就提供了這樣一個(gè)好機(jī)會(huì)與平臺(tái)，不僅提高了信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性，又能夠鍛煉學(xué)生這一能力，從而達(dá)到雙贏的素質(zhì)教學(xué)目的。