案例教學法在高中政治課中的應用研究

（遼寧大學馬克思主義學院 遼寧 沈陽 110036）

案例教學法作為一種基礎性的教學方法，近年來在高中政治課堂上運用得越來越普遍。與傳統的以教師為主的教學方法不同，案例教學法以學生為主，更加符合新課程改革的基本要求。

一、案例教學法概述

案例教學法是一種教師依托典型案例描述具體的案例情景、引導學生對案例情景進行分析討論，使其從中獲得理論知識，從而達到教學目的的教學方法。“案例教學方法最早起源于美國，最初這種教學方法所應用的領域相對比較狹隘，主要集中在教師教授工商管理、法學相關的內容原理和思想。隨后其逐步應用于教育界，并且在教育實務領域得到了廣泛的推廣。”[1]案例教學法如今在高中政治課上的應用越來越廣。與傳統的教學方法不同，案例教學法充分體現了學生在課堂上的主體地位，它用真實的案例激發學生的學習興趣，使學生運用已經掌握的知識分析問題、解決問題，能夠大大提升了政治思維和實踐能力。

二、案例教學法的優勢

1.有利于激發學生的學習興趣

高中政治課理論性較強，很容易讓學生感到枯燥無趣，甚至產生厭煩情緒。而運用案例教學法，教師可以根據所講授的知識點，引入一些典型、貼近生活的案例，給學生直觀、生動的感受。實際教學中，真實案例能夠抓住學生眼球，迅速激發學生的聽課欲望，使其將全部注意力關注于課堂教學，產生學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。“人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程”[2]，積極主動地學習，不僅有利于學生更好地吸收知識，也有利于教師調動課堂氛圍，達到更好的教學效果。例如，在學習《樹立正確的擇業就業觀》這一課時，教師可以選取如下一段案例講授知識點：小王今年即將從國內知名大學畢業，在找工作的問題上與父母意見發生了分歧。小王希望到貧困地區去支教，利用自己所學習的知識幫助山區兒童走出大山；小王的父母嫌這份工作沒有面子，希望兒子經商，將來賺大錢，成為同學中的佼佼者。教師引導學生分析這個充滿矛盾的案例：經商和支教這兩份工作同樣能實現自身的價值，經商可以獲得更好的生活，支教可以幫助國家振興鄉村，進而得出我們不能有職業歧視，要樹立正確的就業擇業觀的結論。學生終將從學校走入社會，這個案例既貼近生活實際，又啟發學生思考，充分發揮了激發學生學習興趣的作用。

2.有利于教學重難點的理解、吸收

任何一節課都有其教學重點、難點，高中政治課也不例外。一節課講得怎樣，就看教師能否突破教學重難點。高中政治課，理論性較強，較抽象，學生不易理解，如果采取“滿堂灌”的教學方法，學生只能是囫圇吞棗，不求甚解，也無法保證教學效果。高中生雖然有了一定的認知水平，但是理解理論性較強的知識點仍然存在一些困難；因此，教師備課時，應注意選取一些與教學內容相關的有價值的真實案例，或巧妙地設計一些既貼合生活實際又貼合課本知識的案例，讓學生從案例中獲得直觀感受，化復雜為簡單，深入淺出。例如，在講授“價值判斷與價值選擇”這個知識點的時候，教師可以列舉棄醫從文的魯迅和復辟帝制的袁世凱的例子。魯迅本來學的是醫學，但面對國家動蕩、民眾思想落后的狀況，毅然放棄醫學，用筆桿子作為武器，拯救國人的精神。魯迅選擇為民族大義而奮斗，袁世凱正相反，在辛亥革命勝利后，為了一己私欲，追求做皇帝，復辟帝制，盜取辛亥革命的勝利果實，違背了歷史發展規律。這兩個例子使學生不僅能很好地接受“價值判斷”“價值選擇”這兩個抽象的概念，也能更直觀地理解“抽象概念”的真實意蘊。

3.有利于提升學生的綜合能力

案例教學法強調以學生為主體，教師是學生學習的指導者促進者。在運用案例教學法教學時，教師引導學生對案例進行分析討論，增長政治見聞，促進理論思維能力的發展。學生在分析討論的過程中還應學會迅速地認識問題、分析問題、解決問題。需要調動已有的知識，論證自己的結論。案例教學法就是這樣潛移默化地提升學生獨立思考問題的能力和邏輯思維能力。在運用案例教學法教學的課堂上，學生要體現主體地位，主動思考，主動發言，表達見解。學生不僅能闡述清楚自己的觀點，而且能與教師實時互動，有意識地鍛煉表達能力。多方面能力的提升，會形成一個整體的合力，使學生的綜合素質得以提升，實現全面發展。

三、案例教學法應用于高中政治課的策略

1.選擇適宜課程內容的案例

案例的選取是案例教學方法中至關重要的一環，也是案例教學法有效發揮作用的前提。只有案例選擇得好，才能保證案例教學法的成功實施，才能保證課堂的教學質量。“教師選擇案例的來源通常有這些方面：一是直接選擇教材中的案例；二是通過網絡媒體、新聞、廣播電視來選擇；三是借助教輔工具或者別的參考資料；四就是教師結合課本內容和學情自己編制。”[3]不論是以何種方式從哪里選取的案例，最終目的都是服務于教學；因此，貼近生活、貼近學生、貼合課本是案例應具備的基本條件。選取的案例只有既貼合課本知識，又在學生能夠理解分析的范圍內，學生才能運用所學所感對案例進行剖析，從而達到教學目的。同時，教師還應注意案例選取是否符合時代特征，不能選取與時代認知不符的案例誤導學生。案例的時代性要求教師選取案例時應當與時俱進，選取發生不久的時事政治案例，既可以完成教學任務，又可以拓寬學生的政治眼界，培養其政治意識。若選取的內容是真實案例，要保證準確性，確保學生能夠在課后查到。結合具體教學內容來看，在講到中國共產黨的宗旨是全心全為人民服務時，可以選取鐘南山的真實案例。為抗擊新冠肺炎疫情，鐘南山在第一時間抵達武漢，展開了一場沒有硝煙的戰爭，最終取得了勝利。作為一名黨員，鐘南山的作為充分體現了中國共產黨為人民服務的宗旨。這一案例是真實的，剛發生的，也是疫情期間同學們十分關注的話題之一，同時又貼合課本知識點，體現了案例選取的適宜性。

2.做好充足的呈現案例的準備

選取案例后，就是如何在教學中呈現案例。教師在呈現案例時，需要整體把控四個方面：一是本堂課教學的重難點是什么，將教學案例與本課的重難點有機結合起來，運用真實的案例將重難點簡單化，深入淺出地突破；二是學生的認知水平和對學習過的知識的掌握情況如何，不能超越學生當前學段班級的整體學情教授知識，以免達不成教學效果；三是采集到的案例用在哪里，采取怎樣的方式教學，不能將適合第一個知識點的案例挪到第二個知識點上使用；四是教師要熟悉自己即將使用的案例，設計好課堂上要討論的問題，預測課堂上學生可能提出的問題，做好引導、總結、升華本次內容的準備。教師在呈現案例時還應該考慮到案例的時代性，應盡量選擇與時俱進的案例，選擇近期發生的時事政治案例，以拓寬學生的政治眼界，培養其政治意識。以抗擊疫情中的事例為例，教師可以問：為什么鐘南山不顧個人生死安危，毅然選擇到抗擊新冠肺炎疫情的一線去工作？對于這一問題，學生們可能會結合鐘南山的成長環境、家庭背景、學術背景、工作經歷等方面的條件來回答，方向比較多，教師在總結階段應注重凸顯鐘南山的黨員身份，著重強調鐘南山個人堅定的全心全意為人民服務的信仰，以及由此信仰導向的個人行為。

3.分析案例注重整體把控

由于高中班級人數較多，政治課案例分析與討論環節無法實現全班同學一起討論；因此，首先，教師應把學生分成若干個小組，然后再組織大家分組討論。教師要把握好每個小組的人數，小組討論后選出一名代表發言。教師通過各組代表的發言，了解大家對于案例的基本觀點。分組討論時，教師要注重對整體場面的把控，既要保證所有學生都能夠參與，都能發表個人觀點，又要時刻注意課堂時間，避免討論環節占時過多。其次，案例分析環節也是一個師生互動的環節，教師不能只聽學生的聲音而忽視課堂的方向，要注重討論環節貼合課堂教學內容。“在教師完成對部分知識的教學后應向學生展示案例，并引導學生找準教學內容和案例內容的契合點，在此基礎上，教師向學生提出問題”[4]250，學生在小組討論中表達個人觀點后，教師要“對學生的案例討論和分析提供相應的指導，保證教學活動沿著正確的方向前進，促進教學效果的最大限度提高”[4]251，由此提升案例討論分析的效率。

4.總結案例升華課堂

“評述是對案例教學的概括和提升，也是案例教學的最終目的。”[5]學生在案例分析環節提出了許多觀點，教師要對這些觀點進行總結評述。高中生正處在成長的階段，雖然有自己相對系統的世界觀、人生觀、價值觀，但仍不成熟。因此，學生對于案例的分析也會不客觀，甚至是錯誤的。教師要以妥當的方式糾正學生的錯誤觀點，提出正確的看法與做法。高中政治課不僅僅是傳授政治知識的場所，也是學生接受馬克思主義、社會主義、唯物主義及愛國主義的場所，還有德育作用。高中政治課德育功能主要體現在將學生的思想、立場引向正確的方向。案例教學法中所采用的典型案例，無論正面還是反面，都有啟發學生的獨特作用。教師要充分利用案例教學法這一特性，引導學生善于從正面案例中汲取積極向上有價值的東西，規避反面案例中消極、錯誤的東西。以前文鐘南山抗擊疫情的事例為例，在學生案例討論結束后，教師可以對大家的觀點進行總結，倡導學生學習鐘南山勇敢無私奉獻的精神，畢業后報效祖國，做對國家與社會有用的人。

四、結語

案例教學法具有自身獨特的優勢，不僅能夠促使學生產生濃厚的學習興趣、更好地接受教師在課堂上講授的知識點，而且能夠提升學生各個方面的能力，成為一個全面發展的人。在實際教學過程中，教師難免遇到問題，因此要學會選擇恰當的教學方法，并作深入的研究。從案例的選擇與制作、案例的呈現與表達、案例的分析與討論、案例的總結與評價四個方面把控案例教學方法。運用案例教學法解讀課堂知識，要注意始終將案例解讀控制在貼合課堂知識的范圍內，由此提升課堂教學質量。案例教學法要避免案例反復使用，要追求不斷更新，與時俱進；只有這樣，才能達到預期的教學效果。在教學過程中，從來就沒有萬能的方法；只有根據具體的教學情境選擇最適宜的教學方法，才能提升高中政治課課堂教學的有效性。