專業認證背景下學前教育實習質量提升策略

（商洛學院藝術學院 陜西 商洛 726000）

我國教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》提出，幼兒教師培養的基本理念之一是“能力為重”，突出保教實踐能力的培養。學前教育專業認證中對畢業生要求“一踐行，三學會”。教育實習是教師教育中關鍵的環節，教育實習的質量與未來幼兒教師的專業素質密切相關。

一、專業認證

為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部決定開展普通高等學校師范類專業認證工作。專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念[1]，構建了橫向覆蓋中學、小學、學前教育三類專業，縱向保合格、上水平、追卓越三級遞進、相互銜接、逐級提質遞升的監測認證體系，規范和引導師范專業合理定位、特色發展、追求卓越，從而推動師范專業教師教育內涵式發展[2]。學前教育專業的三級認證標準也體現了國家對學前教育專業教學質量的基本要求、合格要求和卓越要求。

二、學前教育本科生教育實習質量現狀

提高學前教育專業本科生教育實習質量，需要根據實際情況對教育實習過程中存在的問題進行分析。本研究對S學院2017級學前教育專業的實習生進行調查，走訪了各實習單位，與園方負責人、指導教師進行交流，訪談高校帶隊教師，發現目前教育實習過程存在一些問題。

（一）高校方面存在的問題

師范類高校是未來幼兒教師的搖籃，以培養符合社會要求的勞動人才為目標，這就離不開實踐環節。但目前高校在教育實習的組織與指導方面確實存在一些問題。

1.沒有專業實習大綱，導致實習任務不明

從S高校2016版實踐教學大綱中發現，該校沒有針對學前教育專業的教育實習大綱，目前使用的是適用于所有師范生的教育實習大綱。學前教育有著專業的特殊性，使用師范類教育實習大綱，使實習任務不明確，造成學生實習沒有目標，教學缺乏針對性，無法達到實習的目的。另外，教育實習的時間設置不合理，時間偏短且集中。大綱規定實習10周，通常安排在第7學期，實習時間是第7學期開學后一個月，錯過了幼兒秋季開學、新入園幼兒的入園適應和分離焦慮等系列觀察期，不利于實習生全面了解兒童發展。

2.高校指導教師存在的問題

高校存在教師指導的學生人數超額、指導教師和實習生之間缺乏溝通、指導缺乏針對性和時效性等問題。部分指導教師把學生送到實習基地后再未跟進指導，或者只是應付性地去實習基地一兩次；實習結束后寫在實習手冊上的評定及成績評定，都存在隨意性，對于學生實習情況以終結性評價為主，忽略過程性評價。另外，高校學前教師隊伍普遍偏年輕化，自身缺少實踐經驗，對實習生的指導能力也就比較薄弱。

3.高校實習基地建設力度不夠

實習階段是師范生訓練未來勝任工作的真實能力、高質量輸入知識、內化技能的階段。雖然實習基地需要多樣化，但教育實習不是教育“扶貧”。一些高校的實習基地是鄉村小學附設的幼兒園，沒有專業的學前教育教師，聘用的是當地稍有經驗的人員來看管幼兒；實習生在這樣的幼兒園實習，效果可想而知。另外，部分幼兒園小學化現象非常嚴重，實習生經過兩個多月的實習，教育理念也會隨之發生改變。

（二）幼兒園方面存在的問題

幼兒園是學前教育專業學生實習的基地，對于實習生的實習質量起決定性作用。筆者曾帶隊實習，在與部分幼兒園指導教師、相關負責人交流中發現，幼兒園在承接高校實習工作中存在一些問題。

1.幼兒園重視不夠，態度不端

大部分幼兒園沒有把承接實習生實習任務看作與高校聯合培養未來高素質的幼兒教育從業者，而是把實習生當成免費勞動力，把園里最難干的環創、最瑣碎的保育工作甩給實習生。通過對部分實習生訪談得知，有些實習生總共實習10周，前4周都在做環創，剩下的時間被安排做保育工作，整個實習期間根本就沒有接觸過幼兒，更未組織過幼兒教學活動。

2.指導教師存在各種問題

一部分幼兒園指導教師自身專業素質不高，也缺乏指導經驗，對實習生的指導流于形式，缺乏系統性；很多幼兒教師工作繁重，來自各方的壓力較大，指導工作心有余而力不足；幼兒園并未建立指導實習生的激勵和考核制度，大部分教師的熱情大打折扣。因此，實習生實習期間只是干一些體力活，不能掌握最關鍵的從業技能，沒有有機會參與幼兒園的日常教學活動，而是被“邊緣化”了。

3.幼兒園工作的困境

部分幼兒園的日常工作處于家長的實時監控下，因此，幼兒園教師需要時時“提防”家長的責難，工作受到很大限制，也自然存在“表演”成分。這種狀況使實習生對于幼兒園工作產生恐懼感，不利于專業信念的建立。

（三）實習生自身方面

1.對實習不夠重視

部分學生把實習看作四年學業的一個環節，對實習重視程度不高，思想上的緊張程度不夠。實習生進入幼兒園實習，沒有明確的實習目標，主動性不強，缺乏問題意識和反思意識，自然影響實習質量。

2.實習期望與實習體驗落差過大

實習階段的本科生經過三年的專業學習，已經具備了幼兒教育基礎與專業理論知識，以為實習是件很輕松容易的事；進入實習基地幼兒園后，他們發現，用所學的理論知識不能解決所遇到的實際問題；因此，心理上出現了實習期望與實際體驗落差過大的問題，部分學生還出現了畏難情緒，更有甚者在實習幾周后應當獨立帶班、組織教學活動時以各種理由請假，逃避實習。

三、提升學前教育專業實習質量的策略

專業認證背景下，高等院校應堅持“學生中心，產出導向，持續改進”的理念，改革學前教育本科生實習教育，提升實習質量，增強學生的專業能力。

（一）高校以產出為導向，優化實踐教學

1.校內搭建各類實訓室，全面提升學生實踐能力

提高實習質量最核心的點就是要提高實習生的教育教學工作能力。高校應尊重學生成長成才的規律，本著能力本位的教學理念，扎實訓練學生的實踐能力。首先需要提供訓練場地。高校應搭建手工、保育、鋼琴、美術、舞蹈、視唱和聲樂、玩具、感統訓練實訓室，繪本館，情景模擬實驗室，單面觀察教室和微格教室等，利用模擬教學、微格教學，錄播視頻回看等手段，反復錘煉實習生的實踐教學能力。《幼兒教師專業標準（試行）》中提出，幼兒教師需要具備游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、反思與發展等7項能力。這些能力的獲得需要經過長期的訓練和實踐，學生只有接受過嚴格訓練，才能在教育實習中、在與兒童的互動中把在課堂上學到的理論知識真正內化為教學能力和教學智慧，才能真正用所學指導實踐。

2.高校牽頭編寫本科學前教育專業實習指導手冊

近年來，國家對學前教育的重視程度不斷提高，對幼兒教師的培養也給予了高度重視，頒布了一系列與學前教育專業相關的標準，從根本上重視幼兒教師的質量。隨著全球經濟一體化和國際交流的加深，國外一些優秀的教師教育實踐能力培養的舉措值得借鑒。例如，澳大利亞科廷大學編寫了《本科學前教育專業教育實習指導手冊》。其中闡述的學前教育專業學生教育實習質量提升新舉措，對于我國的學前教育專業教育實習具有極大的啟示意義[3]51。

我國高校可以結合國情校情，參考國外的實習指導手冊，牽頭編寫“本科學前教育專業教育實習指導手冊”。實習內容要有科學化、可操作化、序列化、層次性，必須具有明確的實習內容完成的時間節點。參與專業教育實習的主體——高校帶隊教師、高校管理人員、幼兒園指導教師、幼兒園管理人員應分工明確，各司其職，讓各主體形成合力，為實習生提供精準“幫扶”，共促教育實習高質量完成。加強教育實習評價指標的研究，設置符合中國學生水平的評價考核指標，并開發各類評價工具，對實習的不同時期進行評價，根據反饋結果有針對性地進行指導。澳大利亞的實習手冊規定在實習的第5周，幼兒園實踐導師針對實習教師前5周的實習情況給予其“繼續實習”或“申請實習預警”的評價，并將結果反饋給實習教師和高校導師[3]54。階段性評價不僅會提升實習生的緊迫感和自主性，也會引起各方指導教師和管理人員的高度重視，過程性評價能有效克服終結性評價的弊端。

3.有意識地培養學生實踐反思意識

反思是幼兒教師獲得專業發展的重要途徑，反思的內容主要包括一切教育行為。無論是理論學習還是實踐都離不開反思這一重要環節；只有不斷地反思，才能讓實習生成為實習的主人，真正參與幼兒園的核心工作。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式[4]。只有成為實踐者和反思者的統一體才能在教育實習中獲得真本領。教師應在教學中鼓勵學生養成寫反思日志、反思總結的習慣，培養學生獨立思考問題的能力。教師可采用支架式教學模式，從教師最初提供支架，幫助學生練習反思，到后期撤掉支架讓學生向獨立反思過渡，在不斷學習、操作、反思的循環中訓練學生，為其將來成為“反思型幼兒教師”做準備。

（二）建立并完善U—C—K的實習協同機制

教育實習是高校無法獨立完成的工作，必須有政府與實習接受方的支持與配合。以往教育實習質量不高，與各相關單位部門各自為政的狀態有關系。高校的管理者與政府、接受實習單位溝通低效、聯系不緊密，在教育實習的目標、內容、任務問題上觀點不一致造成的混亂影響了實習質量；因此，建立高校、政府、幼兒園協同培養機制迫在眉睫。

首先，加強三方之間的溝通交流，統一培養目標，同時使三方中的任意兩方之間互動關系雙向化。高校與幼兒園之間的有效互動，一則有利于“雙師型”教師隊伍的建設，有利于專門的教育實習導師制度的建立，提升實習帶隊教師和指導教師的實踐指導能力；二則有利于加強實習生的管理和實習管理制度的建設。高校與政府部門之間的有效互動，一則可以了解政府的相關政策制度；二則可以獲得相關實習經費的支持，建立教育實習專項經費制度。政府和幼兒園之間的互通有無，一則可以讓幼兒園及時了解相關政策；二則可以讓幼兒園獲得政府的大力支持，幼兒園高效發展也會為政府解決“幼有所育”的民生問題。三方協同培養機制的建立，可以達到資源共享、利益共贏的結果，也符合專業認證標準中的人才培養要求。

（三）大力發揮信息技術在教育實習中的作用

1.利用互聯網搭建溝通交流平臺

科技的高度發達、信息的快速發展，給教育帶來了前所未有的挑戰和機遇，創新現代化的教育實習管理和溝通模式勢在必行。實習中高校帶隊教師、幼兒園指導教師和實習生之間需要加強溝通交流。高校和幼兒園可開通實習網站、實習貼吧、實習郵箱、匿名提問墻等，專供實習生留言，傾訴實習中遇到的各種困惑和問題，帶隊教師和指導教師及時查看，并為實習生答疑解惑；指導教師定期在網站或者貼吧設置問題，讓實習生自由表達觀點。新的溝通模式，既符合新時代學生的學習特征，也破除了師生之間的溝通障礙。

2.巧用大數據建立教育實習資源庫

高校和幼兒園可以利用互聯網和大數據的技術優勢搭建教育實習資源庫。資源庫可分成不同的模塊：實習生個人信息模塊（可由歷屆實習生自己注冊完善）、優質文本資料模塊（如優秀教學活動設計、優質的電子版繪本等）、優質視頻資料模塊（如優秀的微格教學錄像、課程實訓錄像、手工制作視頻等）、優質的教學實錄模塊（幼兒園的優質課、公開課等）、專家答疑解惑模塊、優質課件模塊、優質微課模塊、優秀實習生事跡和反思日志模塊等。實習生可以針對自己的弱項查閱與學習，克服實習中的種種困難，向優秀實習生方向努力。

四、結語

教育實習是四年學習的一次大考，是走向未來職業的跳板。教育實習質量與未來幼兒教師的素養密切相關。專業認證背景下，學生應具備適應未來職業的能力。多形式、多手段、高科技含量地提高教育實習質量，是助力學前教育專業內涵式發展的必然要求。