淺談如何淘汰“水課”打造高質量“金課”

（湖南科技大學教育學院 湖南 湘潭 411201）

2018年6月，教育部部長陳寶生強調要扭轉中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現象，實現中小學生的“減負”、大學生的合理“增負”。教育部相關文件中明確指出，“讓高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’。”[1]學生要刻苦鉆研學習，教師要潛心教書育人，高等學校要傾心培養建設者和接班人，這才是回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。用心打造一門好課，提高教育質量[2]。

一、“水課”與“金課”的概念

（一）“水課”

所謂的“水課”就是教學內容缺乏趣味性，學生沒有任何收獲的課。在“水課”上教師很少用心，課堂呈現出低階、陳舊特征。所謂的“水課”是質量不高的課的統稱。“水課”的低階性主要是指教師在課堂上缺乏鮮明的個人教學特色。課堂教學方法一成不變。此外低階性還體現在學生的素養上，通過學生的素養就能看出其課堂教學的高階與低階[3]。“水課”的陳舊性是指知識過時，教學內容無法帶動學生興趣的“不用心”的課。在“水課”課堂上，教師備課時間不足、能動性差。

（二）“金課”

“金課”與“水課”相對立，是指高質量的課，呈現高階、創新和挑戰等特征。首先，高階就是素質、知識等相關方面的融合，能夠讓學生從中學到很多，能夠提高他們的獨立思考和解決問題的能力。學習不僅是學習知識，而且是將知識通過各方面的能力運用到位，融合在一起。目前，對于教育來說，最重要的是創新性，表現在跟隨大流并走在教育的前沿，具有時代感。在教學方式上，“金課”改變了傳統的以教師為主導的教學方式，引導學生專心聽課，發展他們的思考和表達能力，將課堂教學的灌輸轉變為互動，讓學生積極參與課堂。挑戰性是對教師和學生雙方來說的，“金課”課堂有一定的難度，要雙方一起付出相應的時間、精力；教師用心備課講課，學生積極參與并思考；只有課程呈現一定的挑戰性，教師和學生才能更好地發揮，才能出現“金課”。

（三）“水課”與“金課”的特征

1.“水課”的特征

“水課”主要呈現以下五個方面的特征：低階、灌輸、封閉、重知輕行、重學輕思。低階是指課堂教學內容和教學其他方面的低階。在低階課堂上教師傳授的知識是低階的，學生的思維和發展同樣也是低階的，是一種陳述性課堂，以教師的講授為主，教師和學生沒有思想上的共鳴。灌輸是教師利用提前準備的教案對著多媒體教學軟件（PPT）照著念，學生跟隨教師的步伐，被動地接受教師傳授的信息，學生與教師之間缺少互動，學生在固定的地點、時間學習一成不變的知識。此外，“水課”的重知識輕行為、理論與實踐不平衡，已形成了教學問題。現在，注重實踐與知識相結合，實踐與理論知識同等重要。“水課”上學生重學習輕思考，死讀書，沒有思考余地。“水課”有兩種存在方式：一是作為課程，教學目標不清晰，教學內容貧乏，學生幾乎沒有什么收益，各個高校中廣受詬病的“欣賞類”選修課就是典型；二是作為一門課程并不“水”，但在實際的課堂教學中則“洪水泛濫”，教師沒有投入百分之百的心思備課、上課，上課方式比較死板，照本宣科，沒有采用科學的教學方式，學生沒有心思學習，經常出現逃課、睡覺、看書、玩手機、打游戲等現象。

2.“金課”的特征

“金課”主要呈現以下五個方面的特征：高階、對話、開放、知行合一、學思結合。高階課堂與低階相反，是高層次的課堂教學：內容知識高階，思維、發展都是高階，方式方法靈活生動。對話課堂是教師在教學的基礎上與學生互動，把主動權交給學生，讓他們思維隨著教學而動，自由表達自己的觀點，進而知道自己的不足方面并加以改進。開放課堂和封閉課堂相反，在時間、空間和內容上實現開放，課堂教學由課內向課外延伸，知識從教材向參考資料補充，圖書館與實驗室雙向發展。知識與行為一致，學習和實踐結合。學習和思考結合，學中思，思中學，加強課堂教學質量，將重學習輕思考變為學思結合中。

二、高校“水課”現狀

在新的時代背景下，高校教育質量從很多方面得到了改善，但仍然存在諸多不足。

目前高校“水課”普遍有以下幾個方面的特點：課堂教學紀律差、教師布置作業少、課堂教學管理比較松散，便于學生獲得學分，但實際上對學生的幫助不大。為了提高課堂教學質量，高校針對教師課堂教學制定了一系列評價方式；因此教師會在課堂上更為嚴格地對待學生，導致學生考試通過率較低，也帶給教師更多的差評。而課堂教學管理松散、對學生要求不嚴、考試容易通過的教師大受歡迎，評價高，這種現象導致高校“水課”越來越多，學生很難學到知識。高校應打造“金課”，讓學生真正學到知識，對得起付出的時間與精力。歸納而言，“水課”的成因有以下幾點：

（一）學校招生率高，評價機制不完善

1.新專業門檻低、畢業率高

高校為了獲取大量生源，大幅度降低入學門檻，缺乏嚴格的篩選過程。此外，高校在沒有加強自身師資力量的情況下，根據社會評價和畢業率，盲目設置各種熱門的專業，不管好壞，沒有一個衡量的標準。“水課”泛濫，專業考試通過率高，學生就沒有大的學習壓力，大學生活會過得自在，沒有緊迫感。要改變這一普遍現象，就要提高入學要求，為學校攝入更加優質的生源，提升課堂教學質量。

2.評價機制缺失

目前很多高校教師越來越重視科研任務，更加重視資源的提供和成果的收獲，他們把自己大部分的精力和時間都花在科研工作上，忽視了的教學工作，出現了懈怠的現象。教師的科研壓力大、科研的收益高會導致他們放松對教學的要求；科研成果是評職稱的重要考核指標[4]，長此以往，就導致“水課”。很多年輕教師迫于壓力，不得不把精力放在拉項目、寫論文上，教學質量自然得不到保證，由此“水課”泛濫。大多數教師重科研，輕教學，導致學生學習的積極性下降，課上缺乏活力。

（二）教學方式傳統，教材老化陳舊

1.教育方式不科學

平淡無味的教學方式、一成不變的教學內容，會吞噬學生學習的積極性。在教學方法上，教師只講故事是不夠的，需要創新，激發學生的學習興趣。要想教出好學生，只有嚴格和厲害是不夠的，還要有鮮明的教學特色，充分展現個人魅力，這種教育美學，是教育科學中不可或缺的一部分。

2.教材老化陳舊，授課千篇一律

目前，隨著課程教學改革的深入，學校教科書顯得陳舊。當前，高校一些教材缺乏創新、缺少特色，加上授課缺少新意，導致學生學習的積極性不高，教學效果不佳。因此，要對教材和教師授課方式進行創新改進，打造“金課”。

（三）學生缺乏積極性，思考能力較低

1.缺乏積極主動性

目前，部分高校課堂教學枯燥無味，學生提不起興趣，積極性不強，跟著教師走，死讀書，使發展受到了限制。教師教學效果欠佳，出現大量的“水課”。

2.缺乏對知識的思考

高校缺乏學思結合的教學，特別像在趕馬一般，你敲打一下，我走一步，學生只在聽、理解，然后去記憶，教師就是將知識說了一遍，一個喂一個吃，完全沒有了能動性，自我學習的能力慢慢喪失。死讀書，沒有加入自己的思考，附和著他人的想法，對學生的發展沒有幫助。

三、如何將“水課”打造成“金課”

將“水課”打造成“金課”，對高校來說是好消息，既規范了教育方式，也提升了教育質量。打造“金課”，加強學風建設，可切實提高學生的學習水平；這對教師的教學有了更高的要求。教師要在業務能力“熟”“精”的基礎之上，將創新融入教學，熟練掌握專業的前沿知識，更加合理地設計課堂教學[5]。給予學生多方面的關注，給予差生更多的空間和時間去適應學習環境。

（一）完善學校各項制度

高校課堂教學管理首先要完善各項制度，制定整改措施，嚴格要求，明確責任人，有針對性地展開各項工作。將規矩豎立起來，抓嚴、抓緊學風建設，提高教學質量。將“水課”打造成“金課”[6]，要加強學業的挑戰性，加大難度，將提高教學質量擺在第一位。

其次，要完善高校教師評價考核制度。高校要從學生的進步和發展出發，以提高教學質量為目的，制定教學評價機制。要從教師的教學方法、教學模式及教學內容的創新程度等方面考量，給予科學的評價。

（二）提高教師整體素質

教師要改變傳統的教學方式，實現課堂教學模式的創新。例如：浙江大學蘇德礦把微積分上成“搶手課”，為了上蘇教授的課，有的學生甚至翻窗進教室，其重要的原因是，他用唱歌說段子的方式來教數學，既讓學生記得住知識，又能讓課堂充滿趣味。我們不能按照傳統的教學方式生搬硬套教授知識，這樣并不能調動學生的積極性，也無法激發學生的學習興趣。在課堂教學中應采用不同的教學方式，引導學生互動、合作學習，充分調動學生的積極性，提升學生的思考和解決問題的能力。此外，教師要不斷提升自身的學科素養和教育素養，打造高強的業務能力。優秀教師對自己所教學科和內容充滿癡迷和熱愛，在教學中體會到意義、價值、激動和歡樂。通過言傳身教喚起學生對學科的熱愛，并使學生相信學習的內在價值；教師要善于發現學生的潛能，發現他們之間的差異，激發他們的潛能，并適應學生的多樣性，并有針對性地引導他們。

（三）提升學生的自律性

教學水平及質量是由師生雙方決定的，缺少哪一方的努力，都不能達到理想的境界和效果。教師對于學生的發展是外因與條件，而內因就是學生本人。能否打造成“金課”，最主要在于學生自己。學生要嚴格要求自己，有一定的自律性，不受他人的干擾，對自己的學習有一定規劃與要求，能獨立思考，不是讀死書。學思結合，課內與課外知識、理論與實踐結合，展現自己的能力，激發學習興趣，嚴格要求，自主學習，努力配合教師打造“金課”[7]。

四、結語

淘汰“水課”打造“金課”是新時代本科教育責任與使命，也是提高高等教育質量的好辦法。目前高校存在太多“水課”，學生從中沒有學到知識，只是在浪費時間。這需要高校從學校、教師及學生自身查找原因，針對原因進行合理設計。人才的培養質量是關系國家和民族命運的大事，新時代本科教育“淘汰‘水課’、打造‘金課’”是一項艱巨的、長期的系統工程，只有多措并舉，攻堅克難，才能取得實效。