POA 理論下藝體類大學英語讀寫教學探究

（邯鄲學院外國語學院 河北 邯鄲 056005）

近年來，POA理論越來越多地被應用于大學英語教學中，尤其對傳統的讀寫教學模式進行了一定創新。POA教學對學生的水平有一定的要求。對于英語基礎普遍薄弱、學習動力不足的藝體生，教師可以在讀寫教學中進行教學方法的嘗試。

一、POA 理論體系

“產出導向法”（production-oriented Approach，簡稱POA）的原型為文秋芳教授在2007年針對英語專業技能課程改革提出的“輸出驅動假設”，并于2013年拓展到大學英語教學中。該理論體系由教學理念（學習中心說、學用一體說、全人教育說），教學假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習），教學流程（驅動、促成、評價）三部分構成，顛覆了傳統的“熱身導入—課文學習—課后練習”的篇章教學模式[1]。

POA是有中國特色的外語教學理論。POA創新了傳統的大學英語教學模式，強調學用一體，關注“全人”發展，更能滿足中國學生的外語學習需求。近年來，許多學者和一線教師都對POA理論進行了相關研究和實踐，但大部分針對的都是非藝體類本科生，而用于指導藝體類大學英語教學的相關文獻很少，以下略舉幾例：吳艷暉（2017）將“產出導向法”引入藝體生大學英語教學實踐，從學生的個性差異著手，結合他們的興趣和需求，構建個性化的教學理念和教學過程[2]；楊璐璐，王瑩瑩（2018）根據現階段藝術類高校學生的學習特點和英語教學現狀，基于“產出導向法”設計了具體的教學原則、教學目標和教學環節[3]；殷姍，石冠輝（2019）在分析當前藝體類專業大學英語教學現狀的基礎上，對比研究了用傳統教學模式和以POA理論為指導的混合式教學模式教學的兩個班級，發現后者的學習興趣明顯高，成績也高于前者[4]。以上文獻為基于POA理論的藝體類大學英語教學提供了一定的參考，也為讀寫課的設計提供了新的思路；但結合藝體生的特點，設計具體的讀寫教學還值得進一步探究和思考。

二、藝體類大學英語讀寫教學現狀

針對藝體生“重專業，輕文化”，英語水平良莠不齊、學習動機不足，但思維活躍、創新能力強等特點，許多院校采取分級分類教學、線上線下混合教學等方法來提高讀寫課程的教學質量。不可否認，現今的藝體類大學英語讀寫教學仍存在以下一些問題：

（一）普遍以“教師為中心”

由于藝體類學生英語水平普遍偏低，課堂互動少，教師很容易把課上成“獨角戲”，學生參與感較低。

（二）教學模式傳統

教學流程通常為熱身導入、分析篇章結構和長難句、反思主題、賞析寫作技巧等，看似涵蓋了讀寫的方方面面，但當學生完成老師布置的相關輸出任務時，還是感覺無從下手，導致學用脫節。

（三）不能滿足藝體類學生學習需求

對于通識類的大學英語讀寫教程來說，普通的篇章可供選擇性學習的內容較少，而ESP教學內容難度又較大，這就導致適合藝體生學習的輸入性材料缺乏。

鑒于以上問題，如何有效改進讀寫課以提高教學效率就顯得尤為迫切。

三、基于POA 理論的藝體類大學英語讀寫教學模式

針對藝體類大學英語讀寫課中存在的一些難以解決的問題，教師可以在POA理論的指導下，嘗試探索符合藝體類學生學情和實際需求的全新讀寫教學模式，激發學生內在的學習動機，提高學習效果。具體可以參考以下幾方面：

（一）寫作任務驅動

1.呈現交際場景[5]

POA理論最具創意的部分就是第一個環節“教師呈現交際場景”，提出挑戰性話題，例如藝體生未來可能會碰到的英文采訪稿、跨文化設計方案等。這對于缺乏未來規劃的藝體生來說，確實能在一定程度上增加他們的學習壓力和緊迫感，從而也就為之后的閱讀輸入性活動奠定了基礎。在讀寫教學中，教師應當根據藝體類不同專業特點和各專業學生不同英語水平，明確具體的教學目標，布置分類、分難度層級的寫作任務。此項操作的目的在于最大范圍地考慮學生的實際水平和操作能力，提升全體學生的學習熱情和參與度。

2.利用網絡資源，創新驅動方式

目前線上線下混合式教學模式已經得到普及，教師應充分利用藝體類學生樂于接受的新媒體手段，將寫作驅動任務提前布置到線上平臺，并輔以相應的課下預習作業，讓學生更好地理解需要完成的產出任務。

（二）閱讀輸入促成

1.師生合作，共同促成閱讀材料的選擇性學習

藝體類學生英語水平普遍偏低，自主學習能力較差，為了保證產出任務的有效完成，大多數情況下需要教師從讀寫篇章中挑選所需的內容進行講解，如單詞、短語、句型結構、寫作模式等，幫助學生為后續的寫作產出做準備。當然，對于水平較好的學生，教師也應鼓勵他們從篇章中提取有用信息，并即時指導。另外，師生可以利用課外資源，共同補充相關輸入性材料，促使寫作任務更加順利地完成。

2.學用結合，適當提供展示平臺

在閱讀篇章輸入性學習的基礎上，教師可以給藝體學生提供適當的寫作展示平臺，例如圍繞某個主題在黑板上寫出相關的詞匯、短語、一句或幾句話等，使學用緊密結合。在此過程中，一定要降低相關子任務的難度，增加子任務的趣味性。此外，對于大班授課的班級，也可以利用線上平臺進行隨堂展示，教師可以第一時間了解學生閱讀輸入的學習效果并進行即時評價，這也有助于教師調整教學節奏。

（三）寫作產出評價

1.師生共同制定差異性評價標準

鑒于藝體生英語水平差別較大，教師和學生應當共同商議制定針對不同水平學生和不同難度層級寫作任務的評價標準，要考慮學生原有水平和自我提升部分，肯定學生為寫作產出任務做出的努力。

2.師生共同完成差異評價及相關后續任務

教師對學生提交的寫作內容進行延時評價，同時也要鼓勵生生互評，這兩者相結合的方式最為合理。對于完成寫作任務有困難的學生，教師要即時給予輔助，也要幫助有能力的學生進行相關拓展性學習。教師最終要根據學生寫作任務的完成情況進一步完善自己的教學，并將相關佐證材料留作過程化考核的依據。

3.在讀寫教學中，教師要始終貫穿全人教育

POA理論所提倡的“全人教育說”與現今的立德樹人，加強課程思政建設的理念不謀而合。對于比較散漫的藝體類學生，教師要從讀寫內容入手，巧妙融入思政教育，幫助學生樹立正確的三觀，提高學生的中外文化鑒賞能力和傳播能力，培養具有家國情懷、國際視野的當代大學生。

（四）案例實踐

以下案例內容選自外研社《E英語教程4》Unit 2閱讀板塊，授課對象為播音主持和環境設計大學二年級學生。教學目標是使學生學習有關創業和創新設計的相關詞匯和表達，能夠運用所學完成創業名人采訪稿和創意設計形成方案的寫作任務，鍛煉學生的創新思維和創新能力。教學設計見表1。

通過課后對部分學生的訪談發現，基于POA理論設計的讀寫教學效果還是比較明顯的。首先，學生的學習參與度明顯提高。結合了播音和環境設計專業特色和學生實際水平的寫作產出任務，提高了學生的學習興趣，激發了他們的參與熱情。其次，恰當的輸入材料，有效保證了寫作任務的可操作性，使學生的訪談和設計方案“有內容可寫”，這點對于英語基礎薄弱的藝體生來說非常重要。再次，在學用之中提高了學生的綜合素養。鍛煉創新思維，培養創新精神是本課的育人重點，也是當今高校的重要任務之一；因此，教師結合自己的課程設計有效的教學模式非常重要[6]。

四、結語

文秋芳教授提出的POA理論是具有中國特色的外語教學指導理論，對于大學英語課程的有效開展極具指導意義。鑒于藝體類學生的實際學情，教師在運用POA理論設計藝體類大學英語讀寫教學時，要充分考慮學生的專業需求和實際水平，更要鼓勵學生克服惰性，發掘自身潛力，積極完成產出任務。雖然POA理論為大學英語教學提供了新思路，但廣大教師一定要結合教學實際，不斷改進和完善課程設計，以期達到更好的教學效果。