熱點(diǎn)案例在大學(xué)生法治教育中的“五位一體”運(yùn)用

呂 慕 劉現(xiàn)華

（1.山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東 臨沂 276002；2.山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250358）

2020年11月16日至17日，中央全面依法治國(guó)工作會(huì)議在北京召開(kāi)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)：普法工作要加強(qiáng)青少年法治教育，不斷提升全體公民法治意識(shí)和法治素養(yǎng)。因此，“在全面依法治國(guó)的背景下，高校學(xué)生必須樹(shù)立法治意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念。”［1］案例教學(xué)法注重師生雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，側(cè)重能力培養(yǎng)，是大學(xué)生法治教育的重要實(shí)踐途徑。而熱點(diǎn)案例備受公眾關(guān)注、社會(huì)反響強(qiáng)烈，更能起到良好、明顯且緊貼時(shí)代現(xiàn)實(shí)的教育效果。發(fā)生于2018年的“昆山反殺案”經(jīng)媒體披露后引發(fā)熱議，該案被最高檢作為正當(dāng)防衛(wèi)指導(dǎo)性案例發(fā)布。結(jié)合思想道德與法治課程教學(xué)實(shí)踐，本文以此案為例，探討熱點(diǎn)案例在大學(xué)生法治教育中的“五位一體”運(yùn)用。

一、以案說(shuō)法：提出問(wèn)題

這是熱點(diǎn)案例運(yùn)用的第一步，通過(guò)引入案例從而提出問(wèn)題，因而該步內(nèi)容為陳述、介紹案例案情并據(jù)此提出法律問(wèn)題。

“以案說(shuō)法”在此處有兩層含義：一是“以案說(shuō)”即說(shuō)案，此處“說(shuō)”的含義為述說(shuō)、敘說(shuō)、陳說(shuō)，指陳述、敘述、說(shuō)明案例情況；另一層含義為“說(shuō)法”，此時(shí)“說(shuō)”的含義理解為提說(shuō)，即提到、說(shuō)及，也就是介紹完案情后，隨后提出問(wèn)題。因而，以案說(shuō)法的解讀概而言之即為：說(shuō)案及法。

如“昆山反殺案”的案情可陳述為：2018年8月27日21時(shí)30分許，劉某龍醉酒駕駛寶馬轎車(chē)在昆山市震川路西行至順?lè)仿房冢蛴覐?qiáng)行闖入非機(jī)動(dòng)車(chē)道，與正常騎自行車(chē)的于某明險(xiǎn)些碰擦，雙方遂發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。劉某龍從車(chē)中取出一把砍刀連續(xù)擊打于某明，后被于某明反搶砍刀并捅刺、砍擊數(shù)刀，劉某龍身受重傷，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

此處有三點(diǎn)需要注意：一是對(duì)“昆山反殺案”案情的介紹宜以昆山市公安局、昆山市人民檢察院、最高檢等公開(kāi)發(fā)布的官方通報(bào)為準(zhǔn)，以免出現(xiàn)事實(shí)上的偏差；二是對(duì)案情的引入除了口頭、書(shū)面文字介紹外，輔之以圖片、視頻等方式更具視覺(jué)上的沖擊力而有利于取得良好的直觀效果；三是隨后提出同授課內(nèi)容相關(guān)的焦點(diǎn)問(wèn)題：本案于某明的行為是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)？

二、以案釋法：說(shuō)明問(wèn)題

這是熱點(diǎn)案例運(yùn)用的第二步，“釋”指解釋、說(shuō)明，即闡釋、解釋、說(shuō)明案例所涉及的法律知識(shí)點(diǎn)，并系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識(shí)和理論。這是熱點(diǎn)案例在大學(xué)生法治教育運(yùn)用中的基本環(huán)節(jié)。通常法律知識(shí)的理論講授抽象直接、晦澀難懂，容易陷入教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的誤區(qū)，起不到良好的教學(xué)效果。而通過(guò)以案釋法，“不僅可以更好地引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生在與同學(xué)的討論互動(dòng)中，深入掌握法律概念，提升運(yùn)用概念分析問(wèn)題的能力。”［2］

既然本案所涉問(wèn)題為于某明的行為是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)？那么，什么是正當(dāng)防衛(wèi)？藉此向?qū)W生講授正當(dāng)防衛(wèi)的知識(shí)點(diǎn)，也即關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)基本理論的講授。實(shí)踐中可具體講授正當(dāng)防衛(wèi)的概念、構(gòu)成要件、法律責(zé)任等內(nèi)容。本文以此舉例略作展開(kāi)：

（一）正當(dāng)防衛(wèi)的概念依據(jù)我國(guó)《刑法》第二十條第一款可界定為：為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對(duì)不法侵害人造成損害的，屬于正當(dāng)防衛(wèi)。

（二）正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成要件：1.起因條件：客觀地存在不法侵害行為，注意厘清假想防衛(wèi)；2.時(shí)間條件：不法侵害正在進(jìn)行，注意區(qū)分事前防衛(wèi)和事后防衛(wèi)；3.目的條件：必須基于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的正當(dāng)目的，注意厘清防衛(wèi)挑撥、相互斗毆、偶然防衛(wèi)；4.對(duì)象條件：針對(duì)不法侵害者本人，而不能對(duì)不法侵害人之外的人實(shí)施防衛(wèi)行為；5.限度條件：不能明顯超過(guò)必要限度造成重大損害，否則構(gòu)成防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。

（三）正當(dāng)防衛(wèi)的法律責(zé)任：其刑事責(zé)任依據(jù)我國(guó)《刑法》第二十條區(qū)分為三種情形：1.正當(dāng)防衛(wèi)不負(fù)刑事責(zé)任；2.防衛(wèi)過(guò)當(dāng)應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，但是應(yīng)當(dāng)減輕或者免除處罰；3.無(wú)限防衛(wèi)不負(fù)刑事責(zé)任。正當(dāng)防衛(wèi)的民事責(zé)任依據(jù)我國(guó)《民法典》第一百八十一條區(qū)分為兩種情形：1.因正當(dāng)防衛(wèi)造成損害的，不承擔(dān)民事責(zé)任；2.正當(dāng)防衛(wèi)超過(guò)必要的限度，造成不應(yīng)有的損害的，正當(dāng)防衛(wèi)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)適當(dāng)?shù)拿袷仑?zé)任。

此處有三點(diǎn)需要注意：一是講授概念等內(nèi)容應(yīng)與我國(guó)《刑法》等規(guī)范性法律文件保持一致，避免出現(xiàn)講授錯(cuò)誤的情況；二是注意講清其中容易產(chǎn)生模糊混淆的地方，比如假想防衛(wèi)、事前防衛(wèi)、事后防衛(wèi)等情形；三是講授法律責(zé)任時(shí)全盤(pán)統(tǒng)籌，比如我國(guó)《刑法》規(guī)定的是關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的刑事責(zé)任，而我國(guó)《民法典》則規(guī)定了其民事責(zé)任，因此要注意不同法律規(guī)定中法律責(zé)任的銜接。

三、以案析法：分析問(wèn)題

這是熱點(diǎn)案例運(yùn)用的第三步，“析”指分析、解析，即講解、分析案件與法律知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出似是而非問(wèn)題的解析，在此環(huán)節(jié)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題并回答學(xué)生困惑的問(wèn)題，從而撥云見(jiàn)霧、解惑釋疑。

這一步驟屬于理論聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)。此處著重有兩點(diǎn)需要注意：一是“求同”，將案件事實(shí)同正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成要件之間進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)應(yīng)，同則相適；二是“析異”，重點(diǎn)分析案件事實(shí)中與理論不相符合、不能對(duì)應(yīng)的地方。

比如“昆山反殺案”中于某明的行為如何定性就存在三種不同的觀點(diǎn)：1.構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)；2.構(gòu)成防衛(wèi)過(guò)當(dāng)；3.構(gòu)成故意傷害罪。對(duì)此，要達(dá)到對(duì)案件正確的定性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的分析，從而解答困惑問(wèn)題，得出正確結(jié)論。

首先，劉某龍的行為屬于刑法意義上的“行兇”。依據(jù)我國(guó)《刑法》第二十條第三款規(guī)定，判斷“行兇”的標(biāo)準(zhǔn)就在于判斷該行為是否為“嚴(yán)重危及人身安全”的“暴力犯罪”。本案劉某龍最開(kāi)始的推搡、踢打行為不屬于“行兇”，但從其手持管制砍刀擊打于某明后，損害后果難以預(yù)料且能夠輕易致人死傷，因而其行為性質(zhì)已經(jīng)升級(jí)為嚴(yán)重危及人身安全的“行兇”暴力犯罪。而“嚴(yán)重危及人身安全”并非指實(shí)際造成的后果，而是指危害可能。因而，司法實(shí)踐中，判斷侵害人是否屬于“行兇”，不能苛求防衛(wèi)人在突發(fā)、危險(xiǎn)的應(yīng)急反應(yīng)情況下作出非常理性的判斷，更不能以防衛(wèi)人遭受實(shí)際傷害為前提，而“應(yīng)還原現(xiàn)場(chǎng)，追求行為的實(shí)質(zhì)”［3］。本案中，劉某龍先是徒手攻擊，繼而持刀連續(xù)擊打，其行為已經(jīng)嚴(yán)重危及于某明人身安全，其不法侵害應(yīng)認(rèn)定為刑法意義上的“行兇”。

其次，劉某龍的侵害行為是在“正在進(jìn)行”的情況下被于某明反擊并將其砍傷。判斷侵害行為是否已經(jīng)結(jié)束的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)看侵害人是否已經(jīng)實(shí)質(zhì)性脫離現(xiàn)場(chǎng)以及是否還有繼續(xù)攻擊或者再次發(fā)動(dòng)攻擊的可能。于某明搶到砍刀后，劉某龍立刻上前爭(zhēng)奪，侵害行為沒(méi)有停止；劉某龍受傷后又立刻跑向之前藏匿砍刀的汽車(chē)仍然存在再次發(fā)動(dòng)攻擊的可能，于某明此時(shí)作不間斷的追擊符合制止不法侵害的防衛(wèi)需要，應(yīng)當(dāng)視為一個(gè)連續(xù)的防衛(wèi)過(guò)程。

最后，劉某龍手持砍刀連續(xù)擊打于某明，屬于嚴(yán)重危及人身安全的暴力侵害；于某明奪刀后，捅刺、砍擊劉某龍的行為具有時(shí)間上的連續(xù)性；于某明在搶到砍刀后實(shí)施上述反擊行為是為了保護(hù)自己的人身安全，符合正當(dāng)防衛(wèi)的目的；針對(duì)不法侵害人劉某龍的暴力行兇，于某明的防衛(wèi)行為雖然造成了劉某龍重傷而亡的結(jié)果，但依據(jù)我國(guó)《刑法》第二十條第三款的規(guī)定不屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，亦即未明顯超過(guò)必要限度。因而，于某明的行為完全符合正當(dāng)防衛(wèi)的五個(gè)構(gòu)成要件，從而構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)。

關(guān)于于某明的行為是否構(gòu)成防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，其核心確認(rèn)了屬于正當(dāng)防衛(wèi)行為，但認(rèn)為給不法侵害人造成的損害結(jié)果明顯超過(guò)了必要限度。對(duì)此，不能單純看防衛(wèi)行為造成的損害結(jié)果，而要著重分析本案劉某龍的不法侵害行為的性質(zhì)及危害程度。如前所述，劉某龍手持砍刀這一管制刀具連續(xù)擊打于某明屬于嚴(yán)重危及人身安全的“行兇”暴力犯罪，針對(duì)于此，于某明依法實(shí)施無(wú)限防衛(wèi)權(quán)，即使造成了侵害人最終死亡的結(jié)果，也依據(jù)我國(guó)《刑法》的規(guī)定不屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。

關(guān)于于某明的行為是否構(gòu)成故意傷害罪的觀點(diǎn)，其核心在于厘清于某明的行為是否構(gòu)成防衛(wèi)過(guò)當(dāng)以及該行為是符合正當(dāng)防衛(wèi)的合法目的還是故意傷害他人的非法目的。一方面，如果于某明的行為屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，在本案中則會(huì)構(gòu)成故意傷害罪；但如前所述，于某明的行為不屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，故不能因此認(rèn)定其構(gòu)成故意傷害罪。另一方面，綜觀本案，當(dāng)劉某龍持刀行兇時(shí)，于某明的人身安全面臨不法侵害人的嚴(yán)重暴力危險(xiǎn)，在搶到砍刀后捅刺、砍擊劉某龍的行為并非雙方相互斗毆，而系為了制止劉某龍的不法侵害而實(shí)施的連續(xù)防衛(wèi)行為，目的是保護(hù)自己的人身安全，因而于某明不存在故意傷害劉某龍的主觀目的，當(dāng)然也不構(gòu)成故意傷害罪。所以，本案事發(fā)當(dāng)晚公安機(jī)關(guān)雖然以“于某明故意傷害案”立案?jìng)刹椋诓槊魃鲜鍪聦?shí)、認(rèn)定于某明的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)后，又依法撤銷(xiāo)了于某明故意傷害案。

四、以案比法：比較問(wèn)題

這是熱點(diǎn)案例運(yùn)用的第四步，“比”指對(duì)比、比較。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)類似案件的異同關(guān)系進(jìn)行對(duì)比、比較，從而做到由此及彼、去偽存真、舉一反三，以期達(dá)到幫助學(xué)生加深理解、強(qiáng)化印象的教育效果。

對(duì)類似案件的遴選宜本著三個(gè)原則：一是所選的對(duì)比案例應(yīng)和正當(dāng)防衛(wèi)這一理論相關(guān)，而不能風(fēng)馬牛不相及；二是類似案例既可是熱點(diǎn)案例，也可是現(xiàn)實(shí)生活中的切身問(wèn)題，比如車(chē)位被他人車(chē)輛停放可以撞開(kāi)嗎、發(fā)生口角別人先動(dòng)手打人能還擊嗎等等，還可以是學(xué)生提出來(lái)的相關(guān)案例；三是類似案件和本案例存在不同，從而才能啟迪深入思考。

比如可比較另一熱點(diǎn)案例——聊城于某案。在比較該兩起案件時(shí)，一方面要按照正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成要件指出其間的共同點(diǎn)，另一方面要根據(jù)案情重點(diǎn)區(qū)別兩起類似案件之間的不同之處，即防衛(wèi)行為是否明顯超過(guò)了必要限度。通過(guò)上述比較可以避免學(xué)生對(duì)類似案件產(chǎn)生混淆，從而以正視聽(tīng)。

五、以案用法：解決問(wèn)題

這是熱點(diǎn)案例運(yùn)用的第五步，“用”指運(yùn)用、應(yīng)用。即教育學(xué)生將其對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的掌握和案件的處理結(jié)果應(yīng)用到自身實(shí)踐中去，從而學(xué)以致用。此處的“用”有兩種解讀：一是被動(dòng)地用，即要遵守相關(guān)法律規(guī)定而別違法，即“守法”，比如要遵守關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的規(guī)定別去不法侵害他人權(quán)利而讓他人對(duì)自己實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)；二是主動(dòng)地用，即“培養(yǎng)其依法維權(quán)的意識(shí)”［4］，引導(dǎo)學(xué)生按照法律規(guī)定維護(hù)國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利，比如當(dāng)他人對(duì)自己實(shí)施不法侵害時(shí)勇敢拿起正當(dāng)防衛(wèi)的法律武器來(lái)維護(hù)自身免受不法侵害。

對(duì)此，為了讓學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)、全面、深入地理解和把握正當(dāng)防衛(wèi)的界定，可拓展、延伸相關(guān)教育內(nèi)容，如向?qū)W生推送學(xué)習(xí)最高人民法院等于2020年8月28日公布的《關(guān)于依法適用正當(dāng)防衛(wèi)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以及最高法、最高院公布的相關(guān)指導(dǎo)性案例等，力求取得精準(zhǔn)教育的效果。

人身安全等是每個(gè)公民最基本的權(quán)利，面對(duì)來(lái)自不法侵害行為的威脅，正如最高人民檢察院檢察長(zhǎng)張軍表示：法不能向不法讓步！所以，教師在講授時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)，不僅不具有社會(huì)危害，反而對(duì)社會(huì)有益”［5］，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用正當(dāng)防衛(wèi)這一法律武器，勇于同不法侵害作斗爭(zhēng)，大膽實(shí)施防衛(wèi)救濟(jì)，懲惡揚(yáng)善，弘揚(yáng)正氣，切實(shí)維護(hù)自身及人民群眾的合法權(quán)益，向社會(huì)釋放正能量。

以上五方面中，以案說(shuō)法是提出問(wèn)題，重點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的案例導(dǎo)入所要講授的內(nèi)容；以案釋法是釋明問(wèn)題，重點(diǎn)是關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的理論講授；以案析法是分析問(wèn)題，重點(diǎn)是理論難點(diǎn)分析與案例實(shí)踐的結(jié)合；以案比法是比較問(wèn)題，重點(diǎn)是延伸拓展、發(fā)散鑒別；以案用法是解決問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)以致用、著眼于案例而立足于運(yùn)用。該五個(gè)方面既包括熱點(diǎn)案例的導(dǎo)入和抽象理論的講授，也包括理論與案例的結(jié)合分析和疑點(diǎn)難點(diǎn)的比較剖析，還包括了實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)，這五個(gè)環(huán)節(jié)逐一層層遞進(jìn)、每一步不可或缺，從而構(gòu)成一條完整的問(wèn)題鏈條和閉環(huán)整體，形成“五位一體”格局。從實(shí)踐中看，取得了良好的教學(xué)效果。