高校法學教育教學方法的反思

陳媛媛

（廣元開放大學，四川 廣元 628000）

改革開放之后，市場的經濟對于法律所具有的訴求和依賴程度逐漸升高，這也使得法學的教育工作得到了長足的發展和進步，高校內部法學教育工作的實施備受人們的關注。然而，在社會轉型期相關工作開展的過程中，更是需要保證教育工作能夠具有規范化的要求，才能夠培養出大批量的社會專業性人才。當前的教育工作實施階段，對于高校內部法學的教育教學提出了最新時代的命題。所以本文也基于這樣的大背景，探討高校中法學的教育工作開展方法的反思以及決策方式，希望能夠通過有針對性的教學方法改革，以及教學形式的重新思考定位，找到適應社會發展以及人才培養需求的具體教育形式，以此為我國社會整體的進步作出貢獻［1］。

一、高校法學教育教學方法的反思

（一）推行案例教學法的實踐中存在誤區

案例這一教學法最早起源于英美法系，屬于一種雙向互動的教學形式，這種教學的方法主要就是以案例對理論知識內容進行支撐，讓學生能夠明確理論知識的具體來源，其中的新穎之處在于以案例代替了課堂中、教材中枯燥的內容，精心地對案例進行挑選和安排，闡明了法律的規則以及其中的含義，遵循法律原則發展的具體軌跡。

在深入地對當前我國高校內部法學教育教學工作開展情況進行反思的過程中能夠看出，案例教學法一直以來都是比較適用于法學專業進行知識傳授的一種形式。但是在實際教學的過程中，案例教學法的推行還存在著一系列的誤區，這也是需要對課堂教育工作進行反思的一個關鍵的模塊［2］。

第一方面就是因為很多教師都認為案例教學的方法就是舉例說明，教師首先闡述案例以及所涉及有關的理論知識內容，然后再結合案例分析的形式，讓學生深層次地對案例內容進行理解和應用，這種傳授方法依然采取的是以往的守舊的傳統教學的套路。

第二方面就是認為案例教學法就是對案例的復述，通過大量案例的形式吸引學生的興趣，讓學生課前不需要預習，課堂上教師只需對案例的內容簡單進行描繪，再通過簡單的辯論最終公布標準答案就完成了內容的教學。這樣的方法依然是以傳統教學的形式對知識點進行傳授，只不過把法律的概念規律原則講授得比較少，案例介紹得比較多，學生實際上依然在被動地接受案例的灌輸以及教師知識的傳授。

（二）我國的法律傳統、教育制度背景等因素制約案例教學法的運用

在我國傳統的法律內容中，對于高校的法學教育，案例教學方法使用會產生一定的影響，法學教育中具有一個明顯的普遍性，事實就是不論政府對于大學控制的程度是如何，國家法律的制度對于教育工作總是會產生主導性的影響。法學的教育在一個國家中所具有的職能，一般情況下就是對這個國家法治一般性質的決定。

案例教學的方法之所以在歐美國家備受重視和推廣，主要就是因為這種教學的方法擁有著遵守先例這個原則，其在法律判決中有著舉足輕重的作用。但是成文法在我國歷史悠久，作用其理論基礎相對是比較深厚的法律體系，整體的編排非常的嚴謹，學生在學習的過程中，要求其能夠全方面系統地掌握法律基本的內容，并且形成一個統一的知識結構和觀念，所以這也決定了課堂上教學工作依然要以傳授法律為主的教學方法，案例教學法只能作為輔助［3］。

教育工作的整體開展制度也會產生一定的限制，法學主要就是解決社會的糾紛、調整社會秩序的一門有用的學問，應該建立在其他學科基礎之上進行學習。所以對于相關學生的素質也提出了更高的要求，這要求學生具有一定知識的基礎以及社會的閱歷，否則很難對案例進行準確恰當的分析和評判。但是結合當前我國高校內部教育工作開展的情況可以看出，由于受到應試教育模式的影響，很多高校內部法學課程設置繁多，學生學習的過程僅僅是接受教師傳統的知識傳授方法，卻無法真正的提高自身學習的效果。再加上我國高校的人員擴招，導致班級內部人數過多，案例教學的程序無法有效開展和實施，這也嚴重影響了學生知識學習效果的提升，阻礙了學生良好的發展和進步。

二、高校法學教育教學方法的抉擇

（一）轉變教育理念，注重實踐能力培養

在我國高校內部法學教育工作開展和實施的過程之中，想要真正的提高課堂教學的有效性，就需要合理的對教學的方法進行抉擇，提高課堂教學的質量，保證學生能夠積極主動地參與到知識學習的過程之中，也需要一改以往的枯燥乏味的法學課堂環境，使學生能夠積極主動地參與到知識學習的過程中，這一點對于培養我國法學專業人才有著不可忽視的重要作用。

案例教學方法其主要教育的理念就是針對當前學生法律知識學習的實踐情況，以及實踐操作的能力進行有效培養和訓練，利用其中所具有的互動性的形式，對師生雙方的思想以及潛能進行有效的啟迪，這樣才能夠保證師生在合理的互動以及良性的探討過程之中，掌握更多的法學相關的知識內容。所以在高校內部課堂教學活動實施的過程之中，還需要借鑒國外優秀的案例教學的方法，對課堂教學內容進行改革。其中值得關注的就是這種改革不僅僅是教學方法上的改革，更是需要首先轉變教育工作開展過程中的思想理念，教師還需要盡可能多的預留時間讓學生獨立地對案例內容進行思考，在整個教學的過程中提供機會，讓學生能夠清楚地把個人的想法進行闡述和表達。

（二）堅持以講授方法為主，案例教學相結合的基本方式

一直以來，在西方國家中案例教學法都是學生法律知識學習過程中所采用的一個最為主要的方法，在這些國家案例教學法也占據著相對比較重要的位置。因為英美普遍的法律法規中都隱含在判例中，這樣的情況就需要讓學生對案例進行深入了解、體會和感受，以此掌握當前國家的法律發展現狀，以及法律適用的具體形式，這些對于學生提高自身綜合的能力都有著重要的作用。所以教師就可以把判例作為唯一的內容，采取單獨式的判例教學法。

在我國更是需要采取因材施教的形式，結合因地制宜的思想，把案例教學的方法與傳統的系統法律知識講授的方法相互結合，這樣才能夠真正地完成教科書中所涉及理論知識內容的傳授。所以教師在選擇教學形式的過程之中，也需要意識到案例并不是唯一教學的內容，更是需要通過對案例深入有效地分析和討論，讓學生了解已經成文的法律內容，加強對于這些內容的理解以及運用的水平，真正從我國具體國情出發，把法學的教育工作與實際的情況相互結合，闡述最為正確有效的教學方法。利用案例教學的形式輔助傳統的教學方法，與案例相互補充，以此提高學生知識學習的效果和質量［4］。

綜上所述，在新時代教育發展的大背景下，人才培養的目標不僅僅是需要完成學術性的研究，更是需要能夠為社會貢獻自己的力量，發揮出教育所具有的優勢，只有這樣才能夠滿足教育工作開展的需求，也能夠提高社會的整體發展效果和水平。所以對于法學教育工作也是如此，還要求高校內部能夠培養出從事法律職業的復合型人才，這也是高校內部教育工作的價值目標，以及人文教育職業的開展方向。二者之間是相互依存的，只有恰當處理二者之間的關系，實現良性的互動，才能夠打造高效的課堂教育模式。本文就是基于以上的內容，探討我國高校內部法學教育教學工作的開展方法，通過其中存在的問題找到有效的反思策略，希望能夠為我國法律人才的培養，找到最佳的教育工作實施方式。