建構主義在初中英語閱讀教學中的應用

侯瑞軍

（長安大學外國語學院 陜西 西安 710061）

近年來，全社會的信息化程度與信息化水平都在不斷提高，人們的生活發生著日新月異的變化。英語已經不再是一門簡單的傳統學科，它在日常生活以及未來的發展過程中，已經顯現出越來越重要的趨勢。而與此同時，課堂上傳統的英語教學方法，還停留在過去的、固有呆板的教學模式中，對于提升學生的學習積極性與自主性可謂收效甚微。根據目前的實際情況與課程改革的要求，教師對傳統教學模式做出改變，將學生的參與度提升起來，可謂勢在必行。

一、建構主義及其一般原則

1.建構主義的定義

建構主義是由皮亞杰、布魯納等人最先提出的，在提出之初，它主要是被應用于關于兒童的認識與發展的場景中。建構主義的主張是雖然客觀事物是統一的，但是由于每個人的成長環境與思維水平不一致，人們應該依靠自己去發現探索周圍的事物，不能總是被動接受。應用于教學過程中，我們應該理解，建構主義主張的是非“填鴨式”教學模式，即課堂不應該是教師單方面的知識輸出，而是應該由教師引導，學生結合自己的生活經歷與所思所想，充分參與到課程學習中去。教師不應該對所有學生統一要求、統一標準，而應該看到，學習是一個接受、思考、再加工的過程。與此同時，建構主義十分注重情景在學習中的作用，學習不應該是獨立的，而是應該與周圍的事物聯系起來，在具體情境中學習、使用知識。最后，建構主義主張教師和學生之間、學生和學生之間，應有充分而深入的溝通。教師和學生保持良好的教學與受教關系，學生和學生之間，在完成獨立思考的前提下，還要做到彼此協作。總的來看，我們不難發現，建構主義的基本主張和教育課程改革的基本要求的內在理念是一致的。

2.建構主義知識觀

在建構主義的知識體系中，知識是一種客觀存在。它是世間萬物的思考與經歷。但同時，要重視個人的主觀能動性，通過人的主觀建構，可以獲得客觀的知識內容。因此，知識的本質，只是主觀對于客觀的一種認識和理解，而不是不容置疑的真理。知識無法脫離人的主觀思維，因此它也不是一種客觀存在，不同的個體對于同一個客觀事物可以有多角度的不同認識。建構主義知識觀在教育行業引發了無數從業人員的思考，近些年來，以建構主義為指導思想的教育變革越來越多，更多人開始思考，如何提升學生的主觀能動性，幫助他們搭建起知識的架構，培養學生自主學習的能力。

3.建構主義的學習觀

學習的本質，其實是一個不斷吸納、融會貫通的過程。即在每一次學習新的知識時，本質上是新接觸到的知識內容與自己腦海中已有的知識內容相互交匯、互相作用的結果。也就是說，學習是需要學習者主動在自己腦海搭建起知識的框架，在后續過程中，不斷加深對世界的認識，不斷提升自我。

在建構主義的理論中，學習環境不是單一的某項因素，而是由場景、合作、談話以及目標建構四種因素共同組成的。學習環境不應該是封閉的，它是在學習過程中，所接觸到的一切外界事物。學習的本質，其實就是學習者結合自己的經驗，完成對客觀世界的目標與認識搭建，形成建構結果。

4.建構主義的教學觀

在教學過程中，教師和學生都有著自己特有的任務和要求。學生在走進教室前，應該用自己收集來的各種知識填滿自己的大腦，而不是只在課堂上被動的吸收。教師也不能只是一味地輸出自己的觀點，教學過程從來就不是簡單方面的持續輸出，而是應該與學生保持良好的互動與交流。在教學過程中，教師不能僅立足于自己的立場，而應該試著以學生的角度來思考，將自己代入學生的角色中，幫助學生能運用自己的所見所感，搭建起自己獨特的知識體系，為今后的學習打好基礎。

二、將建構主義應用于閱讀教學

1.引導學生積極、主動地參與學習

建構主義最核心的要求和理念，就是學生應該自主、積極地參與到教學活動中來。因此，作為教師，最重要的就是想盡一切辦法，提高學生的參與度。在信息化水平飛速發展的今天，教師可以利用這一工具，使用多媒體手段進行教學，以此來增加學生對于課堂的驚喜度與期待感。比如，在“Unit2 I think that mooncakes are delicious”一課時，播放了幾段關于中秋節影片片段，用英語進行描述中秋節典故。通過這樣的辦法，學生在充分閱讀學習的基礎上，對課堂延伸內容有了更濃厚的興趣，加深了對傳統文化的理解，提高了學生的審美水平與鑒賞水平。

2.保持師生之間、學生與學生之間的互動

在課堂教學過程中，教師應該做好課堂的前期安排與組織工作，并為學生主動建構提供一定的學習材料，鼓勵并推動學生完成獨立探索、協同討論、互動交流等不同環節。在課堂具體實踐中，教師可以提前設置好不同場景下的不同問題，讓學生能充分思考，積極討論。比如，在學習九上Unit2一課中，可以提前設置好問題：“How do you learn English?”鼓勵學生就此問題結合課文，積極思考，暢所欲言。這樣，學生能在課前針對教師提出的問題進行資料的收集與準備，在課堂上自然能有更好的學習效果與課堂參與度，對于教師提出的問題也能更加游刃有余。此外，學生在準備資料過程中也可能發現新問題，也可以在課堂上尋求解答。

3.培養學生自主學習的能力

學習，其實并不是一件十分客觀、可估量的事件。它存在著很大的差異性和不確定性。歸根結底，就是每個人的主觀能力的差別。只有學生充分認識到學習的重要性，并愿意為此付出學習的具體行動，才可能獲得學習的動力與最終優秀的學習成果。比如在課堂上，在學習英語課程中遇到不認識的英文單詞時，教師不應該是學生的第一求助對象，教師應該鼓勵學生先自己通過查閱詞典、各種資料的方式，來自我發現問題，解決問題，讓學生通過實際行為，理解自己的能力在學習中發揮的重要作用，養成自主研究的好習慣。

課堂之外，教師也可以改變一些教學形式，比如靈活地布置家庭作業。通常的家庭作業形式如單調重復的抄寫單詞短語，聽磁帶、朗讀課文等已經嚴重扼殺了學生的學習興趣。教師可以換種形式布置家庭作業，比如，在學了有關節日的內容后，讓學生把自己最喜歡的節日做成海報的形式，向同學們介紹，鼓勵圖文并茂的展現形式；將枯燥無味的英文教學，與生動活潑的日常生活場景融合在一起，能有效提高學生學習英語的動力與學習水平。

4.完善初中學生的英語閱讀興趣

閱讀，是一個長期的習慣養成，它絕不應止步于英文課堂之內。如果只是在課上短短的幾十分鐘進行閱讀，就想讓學生建立起閱讀的習慣與興趣，這是十分困難的。因此，教師必須將課堂與課外有機結合起來，為學生創造更多的英語閱讀機會。比如可以效仿中文的讀書角，在班級內也成立一個英文版的讀書角，鼓勵學生將在課堂之外看到的優秀的英文讀物帶來教室，大家共同欣賞學習；還可以舉辦一些使用英文的交流活動，例如舉辦班級英文小詩朗誦會演、演講比賽等。在家庭中，家長也應該積極參與進來，與學生共同進行一些英文內容的創作與欣賞，如讓學生在各類書本中，找到自己喜歡的語句段落，和家長一起制成英文版手抄報等。這些活動都可以讓學生意識到，其實英文閱讀是一項十分有趣且有用的活動，在以后的學習過程中，自然有更多動力。

除了以上幾種方法，分組討論與合作也是一種很好的學習形式。將班級的學生，按照每組固定人數的方法，分成若干個小組。然后按照小組的具體情況，給每個小組分別布置一項英文閱讀任務。通過這樣的形式，推動小組內部完成分工合作，前期查找資料、生詞查找與分析、閱讀材料的朗讀與解說等，共同推進小組閱讀目標的完成。這樣的任務內容與形式，能促進學生之間的交流與合作，同時小組內部也能形成自發的監督機制，確保每個小組成員都為閱讀任務出了一份力，避免懈怠情緒的產生，形成良好的班級氛圍。

5.突出學生主體地位

現代課堂當中只有突出學生的中心地位，突出學生的主體地位，把以“教”為主的課堂教學立足點轉變為以“學”為主。實踐經驗告訴我們，只有這樣，才能使學生獲得相當大的主動權，鍛煉學生流利說英語的能力以及良好的閱讀寫作能力，把英語課堂真正變成對學生起重要作用的一個學習場所。總而言之，只有努力構建英語知識體系，將課堂改革進行到底，才能從根本上提高課堂教學效率。比如筆者在講學生應該如何變成一個好的學習者時，讓學生在課堂上大膽積極用英文舉例發言。然后，教師為了調動學生積極性，看那個小組討論的熱烈，教師可以當堂給表現好的小組及時的獎勵，比如貼紙、小筆記本等。最后，可以讓準備好的學生陳述。學生個個躍躍欲試，情緒高漲，積極主動，比如學生會說：by working with friends；by watching English programs；using an English dictionarykeeping a diary in English；doing grammar exercises。在學生陳述完后，給表現好的學生再進行一次獎勵。這節英語課中教師極好地調動了學生的學習積極性及創造性，真正體現了我們新課改提倡的“以學生為中心”的課堂教學模式。

突出學生的主體地位，需要教師多多關心學生，給學生創設一個平等、和諧、自主的學習環境。我們的教學對象是一些希望教師把他們當作“大人”的初中生。教師要充分信任學生，把學生放到教學的首位，把他們當成平等的人，對他們像我們的朋友一樣充滿關心，關心他們的生活，關心他們的學習環境，盡可能地創設一個良好的學習環境，多傾聽他們的內心世界；當他們夢想的引領人，愿他們早日實現他們的夢想。這都將會對學生以后良好發展起到關鍵性的作用。因而教師在教學中，無論學生成績好壞，我們的英語老師都要把信任的目光投向每名學生，把發自肺腑的鼓勵的話語送給每名學生，把溫暖的微笑灑向每名學生，溫暖他們幼小的心靈。

教師也應當和家長積極溝通，要求家長在學生取得進步時多多給予他們鼓勵。

三、結語

在實際教學過程中，我們不難發現，建構主義對于我國英語教學體系從舊模式到新模式轉變有著極強的指導價值。相比傳統的英語閱讀教學模式，這一教學方式能更好地保證學生的參與度與積極性，提升學生英語閱讀學習的信心與動力，全面提升學生的綜合素質。同時，建構主義提倡教師和學生要有更多交流與溝通，這一點對于學生的感情發展也具有極大意義。但是，任何事物我們都應該辯證地看待，建構主義畢竟是由西方學者提出的理論，在西方社會確實有著豐富的使用場景。但是由于國情的差異，不同地區人們思想觀念的不同，這一理論要真正全面落地到實踐，用于指導中國的教學工作，還需要在摸索中前行，取其精華，去其糟粕，走出適合自己的教學發展之路。