高中生政治課堂問題行為研究

牛怡潔

（大連海事大學馬克思主義學院 遼寧 大連 116033）

高中思想政治課作為幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程，對學生的終身發展有著重要影響。學生在課堂中出現的擾亂課堂秩序、干擾教師授課、影響自身及他人積極學習的課堂問題行為，嚴重影響了政治課堂的教學質量和教學效率。從分析高中生在政治課堂中的行為表現入手，探究學生在政治課堂中產生問題行為的原因，并進行策略研究。

一、高中生政治課堂問題行為概念

美國心理學家林格倫將問題行為定義為，它指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產生的麻煩。[1]施良方認為，課堂問題行為是指在課堂中違反課堂規則、擾亂課堂活動、影響教學效率的行為。[2]《心理學大詞典》中對這一概念的解釋是，阻礙正常的教師教學與學生學習的行為。[3]研究將其定義為：高中生在政治課堂學習中出現的擾亂課堂秩序、干擾教師授課、影響自身及他人積極學習的行為。

二、高中生政治課堂問題原因

（一）學生方面

進入高中學習階段，高中生的心理和生理都發生了微妙的變化。隨著思維方式的逐漸成熟、學習科目與學習壓力的增大、自身角色的轉變，一些高中生渴望得到他人的關注和認可。校園環境中，學習是學生最為重要的任務，自然學習優異的同學更容易引起教師關注，學習成績不是很理想的同學可能會產生挫敗感，這些同學因此會通過其他途徑來尋求關注，引起他人注意，從而導致課堂問題行為的發生。

從高中生在政治課堂中寫其他科目作業、看閑書、照搬參考答案、沉迷電子設備等課堂問題行為，可以看出，有相當大一部分學生不能做好課堂學習規劃，他們課堂行為隨意、不愿配合教師，無法與教師形成共鳴和共情，無法體會教師的教學設計意圖，從而導致政治課堂學習效果不佳。

在做課后習題時，有部分同學不能正確利用相關教材內容和指導書目，甚至對其形成依賴，喪失自主思考問題的能力，使自身的學習效果減弱，教師的教學難以維持或是中斷，導致課堂效率低下，政治課堂中的課堂問題行為也隨之而來。

（二）教師方面

1.政治教師自身素養不足

首先，部分政治教師知識素養不足。政治教學要參照政治課程標準對政治教師的要求，積極轉換思維，升級知識，才能適應現代課堂的要求。隨著文化多元化和現代信息技術的迅猛發展，學生可通過各種渠道接受知識，有些學生甚至會比教師更快更好地吸收前沿知識，教學中也會出現學生所提問題觸及教師盲區，或教師知識結構不能緊跟時代潮流等問題。這些都是由于教師不能及時學習、及時更新和拓展知識結構而出現的，也是政治教師知識素養不足的體現。

穩定流模擬的河道邊界條件為1981年最大流量和平均流量，初始條件為河道比降。非穩定流模擬的河道邊界條件為1981年至1982年逐月流量，初始條件為河道基流。根據穩定流模擬所得水深和流速情況調整模型幾何數據并進行保存。建立非穩定流模型時，運用穩定流模擬中調整過的幾何數據再現河道情況。模型所用邊界條件和初始條件見表1。

其次，部分政治教師能力素養不足。政治教學要注重時效性，政治教師應與時俱進地調整和充實教學內容，才能符合新課程的要求。很多政治教師都采用單一的講授法作為主要教學方法，將政治教材作為唯一的教學內容和教學載體，不拓展、不深挖、不結合實際，忽視了高中政治課程實施的實踐性，在授課過程中，甚至有教師根據參考用書的解析對照念答案，這都是能力素養不足的體現。很多時候，學生購買的參考資料與教師參考用書相同，教師在課堂中僅是機械講授參考書上的講義，學生完全可在自行購買的參考書中了解老師的課堂內容，課堂機械化，學生不愿聽講，產生課堂問題行為也是難免的。

最后，部分政治教師情感素養不足。新課程的評價理念強調要把對學生的思想政治素質的評價放在首位，要使學生形成正確的三觀。政治教師要具備強烈的政治認同感，才能帶領學生在實踐中感悟理論知識的深刻內涵，并能夠利用有效的手段將其恰如其分地表達出來，做好政治認同教育，實現立德樹人的根本目標。

2.師生關系不和諧是潛在因素

在營造課堂氣氛、促進課堂管理、推進學生個性化發展中，師生關系十分重要。[4]高中生處在情緒起伏跌宕的時期，學生對教師的喜愛程度、教師的言行舉止、師生間的摩擦等，都會使學生因對教師的評價產生課程偏好，甚至產生對教師的厭惡，導致課堂問題行為的發生。

3.政治教師不能差異教學是直接因素

受個性特點、勤奮程度、思維能力、教育環境等主客觀條件的影響，學生的政治素養及對政治知識的掌握程度會存在差異。差異教學是教師在教學過程中根據學生之間存在的差異，制定不同的教學方案以滿足不同學生學習成長需求的教學。[5]在實際教學過程中存在著以下問題：

首先，教學目標設置不合理。政治教師從全班學生的普遍接受程度出發制訂教學方案，沒有依照不同學生學習能力的實際情況設置合理的輔導方案。如在講授公民的政治權利與義務的教學過程中，教師要根據學生的政治學習基礎設置不同的教學目標，針對了解不深的學生，教師應設置記憶課文中知識點的目標，而不應布置社會實踐調查報告的有關作業內容。

其次，提問對象與提問內容過于隨意。這會出現知識掌握較好學生面對過于簡單問題，知識掌握不好的學生面對過于復雜問題的情況，使學生喪失探索興趣。難以針對學生能力水平提出恰如其分的問題，也就會出現學生回答問題默不吭聲、支支吾吾或答非所問等課堂問題行為。

三、高中生政治課堂問題行為的應對策略

（一）學生方面

面對增加的學習課程與學習壓力，高中生應懂得調節自身的心理狀態，不應“興趣至上”，應考慮提升自身政治素養。高中政治教學無論是必修課還是選修課，都對學生的思考能力、實踐能力提出了更高的要求，這要求學生能夠將自身情感需求的滿足更多地投入到學習體驗當中，要能透過教材學習，舉一反三，利用練習冊、參考書、網絡提供的預習、練習、復習資源，將知識學活，在學習中獲取探索知識的樂趣與滿足感。正確定位自身角色，提升學習能力，通過學習來滿足自身情感需求，得到他人的肯定，適應高中政治課程學習的需要，減少課堂問題行為的發生。

（二）教師方面

1.提升政治教師自身素養是首要舉措

首先，積累豐富的學科專業知識與技能是每位政治教師的必備素養。政治教師應廣泛學習，深挖課程資源，提高自身知識素養。隨著政治學科教學不斷改革發展，政治教師應當積極探索更為科學有效的教學方法，提升課堂教學質量。通過分析研究名師的經典理論著作、教學視頻等相關資源，并結合自身教學實際和學生情況，選擇性的借鑒吸收，形成有利于學生的良好教學方法。在日常生活中，政治教師可以多與身邊的優秀教師交流，學習總結相關的教學經驗，改善自身的教學方法，提高知識素養。

其次，從課程教法和課程資源的利用與開發兩個方面，提升政治教師的能力素養。教師應該根據學生的情況對其加以引導，探索切實可行的課程教法。政治教師要善于運用教學手段為學生建構良好的思維導圖，如在講授《神奇的貨幣》這一課時，講授信用卡相關知識，可以直接將信用卡、匯票等作為教具，也可利用多媒體技術為教學內容提供特定場景；在講《政治生活》中國體、政體這一概念時，可以播放我國召開人民代表大會與美國議會的視頻及圖片。政治教師要積極探索教學方法，創新課堂形式與內容，激發學生的興趣，減少課堂問題行為的發生。

再次，政治學習具有很強的時效性，政治教師要與時俱進地更新知識結構，提高知識水平。政治課堂的學習資源不單單是教材文本，政治教師應當善于留心生活中的政治知識，充分利用現代化的網絡課程、網絡經典影視等有關資源，使課堂充實和生動。無論是富含哲理的廣告，還是知識趣味性極強的綜藝節目，都有可能成為政治教學的輔助工具。課堂教學過程中，可通過播放《感動中國》等節目，不僅讓學生感受課本理論知識，也可以讓學生從道德模范身上學習優良品質，落實思政教學立德樹人的目標。

最后，提高政治教師的情感素養。一是教師自身要擁有強烈的認同感和正確的政治方向，才能引導學生自覺投身實踐，堅持理論聯系實際，積極參與政治生活；二是政治教師自身要錘煉高尚的思想政治品質，要有全心全意為學生服務的高尚情操。高中政治教師只有對政治事業忠誠和熱愛，才能將這份事業做好，只有真正關心、愛護學生，才能真正為祖國培養人才。政治教師只有具備良好的情感素養，才能以情動人，激發學生課堂興趣，以強烈的認同感和積極探索的精神投入課堂，減少課堂問題行為的發生。

2.和諧的師生關系是內在動力

政治課堂不僅在向學生傳授政治學科知識，也在無形之中透過教師的教學思維、課堂內容、課堂組織方式等影響著學生三觀，傳遞著為人處世的道德修養。教師要用自己的真才實學贏得學生的敬佩，與學生建立良好的師生關系，減少課堂問題行為的發生。

每個學生都是獨一無二的個體，在長期的學習和生活過程中，受到多種因素的影響，部分學生會形成對思政課的疲憊心態，甚至產生反感。對于學生在學習政治學科中表現出的課堂問題行為，政治教師應當懂得走入他們的內心世界，使學生樂于向老師傾訴自己的想法，在教師的引導中自我反思，盡快走出誤區。

師生關系對學生的學習成長具有十分重要的影響，屬于我們日常生活中一種較為特別的人際關系。政治教師是學生成長的心靈導師，理應要比其他學科更多地承擔起培養學生健全人格的責任，政治教師要從日常教學過程的點滴做起，以崇高學識和高尚道德贏得學生的喜愛，拉近師生間的距離。

教師要懂得換位思考，根據學生的年齡及心理狀態評價學生的行為，實行科學合理的教學安排和課堂管理，不以成績來劃分學生，不因成績而否定學生，耐心處理學生之間的摩擦，充分肯定學生多樣化的思維，包容其在中學時期因不成熟而導致的可理解的過失。對于出現課堂問題行為的學生，要動之以情，曉之以理。在客觀、理解、寬容原則的基礎上，盡量做到公平公正，與學生建立良好的情感關系，減少課堂問題行為的發生。

3.差異化教學是重要手段

在備課過程中，高中政治教師首先要轉變自己的觀念，不應將學生視為一個整體，而應當將學生視為不同的個體，根據每位學生的政治基礎知識和學習能力的不同，有針對性地開展政治教學活動。

（1）有針對性地為不同學生制訂不同的教學目標。華國棟曾提到，“在清楚地了解不同學生的情況下，我們必須制定滿足學生需求的學習目標。”也可采用分層教學方法，即根據學生政治知識掌握水平，分為第一類基礎型，第二類基本型，第三類提高型。三類不同層次的學生的目標任務也會相應發生變化。[6]

（2）有針對性地為不同學生設定不同的提問內容。針對不同學習能力的學生，政治教師在授課時要依據學生的接受能力，為不同的學生設置不同的提問內容。教師的提問內容應當具有一定的挑戰性和創新性，不應當是學生立刻就可以回答的問題，也不應當是學生無法作答的問題，而應當是學生通過一定努力思考能夠作答的問題，這樣才可以保證問題的針對性和有效性。合理的課堂提問可以提高課堂效率，減少課堂問題行為的發生。

比如，一名教師在講授人大代表的職能時，由淺入深地為同學們設置了以下課堂提問：

問題一：人大代表是什么？

問題二：居民為什么要找到社區人大代表解決問題？

問題三：人大代表履行職責有什么重要意義？

教師設置的三個提問內容邏輯連貫，逐步深入，不僅使學生層層深入理解文本，也有針對性地為不同學習能力的學生提供了積極主動參與課堂學習，積極思考的空間，提升學生政治課堂學習的參與度，使學生更加樂于學習。

四、結語

處在心理生理較為成熟時期的高中生，在政治課堂中出現的課堂問題行為較為普遍，若不采取相應策略，會降低政治課堂教學質量，對教師的教學與學生的學習及心理健康等都會產生負面影響。政治課堂與其他學科和相關德育工作共同承擔著思想政治教育立德樹人的任務，因此，重視政治課程的學習，師生共同努力，減少政治課堂問題行為的發生，顯得至關重要。