教師體態語在對外漢語課堂中的應用

皇甫倪萍

（河南理工大學 河南 焦作 454000）

Birdwhistell認為語言交際最多只占整個交際行為的30%左右。Samovar等認為在面對面的交際中，只有35%左右是語言行為，其他都是非語言行為。還有研究表明，聲調和面部表情所傳遞的信息多達93%[1]。由此可以看出，非語言行為在交際中不可缺少，并且傳遞出高于語言交際的豐富的信息。在對外漢語課堂上，由于師生之間沒有相同的語言、生活環境和文化背景，教學和交流都無法順利進行，因此，非語言行為便在教學中顯得尤其重要。

一、教師體態語

1.體態語

體態語（body language）又稱身體語言、體勢學（kinesics）或態勢語，是非語言交際的重要組成部分，包括面部表情、眼神、手勢、身勢、體觸、體距等。體態語在交際中有五種基本功能：重復、補充、替代言語行為、調節和否認交際事件的真實性。[2]人們在語言交際的同時，經常會有意無意地使用體態語，或者直接用體態語代替言語行為。比如我們在路上遇見同學時，通常會面帶微笑并揮動左手或右手說“嗨！”彼此打招呼示意；在餐廳吃飯時，由于環境比較嘈雜，我們通常用“擺手示意”代替“大喊大叫”，等等。

2.教師體態語

教師體態語是體態語中的一種，是凸顯教師職業性的體態語形式，它是限定于特定人群的體態語表達形式。[3]蔣同林、崔達送（2001）認為教師體態語是一般體態語的變體，因教師職業而產生的特定變體，在普遍性基礎上，又有其自身獨特性。羅明東（2007）指出教師體態語是指教師在教學時運用面部表情、手勢、姿勢、副語言等非語言因素來輔助教學、表達情感態度及交際的語言。[4]

在對外漢語課堂上，由于語言障礙，教師會更加頻繁地使用體態語輔助教學，與學生交流，學生耳濡目染，在教師體態語的熏陶和教育下，會產生潛移默化的影響。因此，作為一名對外漢語教師，要意識到體態語在課堂上的重要性，合理使用體態語，規范自己的體態行為，使教學和交際事半功倍。

二、教師體態語在對外漢語課堂中的運用

教授非漢語母語者時，教師在課堂上經常會使用教學性體態語和伴隨性體態語；其中，教學性體態語輔助語言教學，伴隨性體態語可調控課堂、溝通師生感情。

1.教學性體態語在對外漢語課堂中的運用

教學性體態語是指在教學時教師使用體態語輔助語言教學，化繁為簡，使學生更易理解老師講授的內容，使教學更為簡明、直觀。與教授漢語學生相比，教授漢語二語習得者時，教師無法保證每位學生都能很快地了解老師的意思、理解學習內容。漢語課堂的主要目的是讓二語習得者習得語言，習得過程主要是模仿教師的發音、口型和重復練習。因此，認識到教學性體態語對語言教學的重要性，有助于提高教學能力。

語音教學中，教師經常使用夸張法、手勢法講解。在學習聲母、韻母的時候，為了使聲音清晰、易于學生掌握，教師通常在演示發音的時候，口型比較夸張，通過夸大口型、延長音程、增大音量等幫助學生理解。如教翹舌音zh、ch、sh、r和送氣音p、t、k時，將口型、音程適當延長；還可以用手勢法模擬口腔中的舌位，使其直觀地呈現在學生眼前，具體做法是，兩手掌水平相抵，上面手掌彎曲第一節表示牙齒，后面的手掌從前往后依次表示上齒齦、硬腭、軟腭，下面的手掌依次表示舌頭（舌尖、舌面和舌根），教師教發音時，用手勢模擬展示給學生發音的部位，學生根據教師的模擬尋找口腔中的位置，這個方法能幫助學生找到相對準確的發音位置；外國學生在學習漢語時總是讀不準聲調，聲調是他們學習上的“攔路虎”。這是因為他們感受不到漢語四種聲調的升降曲折，不明白調值的上限和下限。在教學時，可以用手勢輔助表示陰平、陽平、上聲、去聲，讓學生通過視覺感受聲調的變化，并幫助學生找到四聲相應的調值，使學生的發音更準確。

在詞匯教學中，有些詞語教師往往用體態語代替語言解釋，這樣更為清晰、直觀。如學習行為動詞“走”“跑”“跳”時，教師可以邊教學生讀音，邊做出相應的動作，學生能很快理解詞語的含義，并模仿老師的動作，這不僅使課堂生動有趣，還便于學生掌握理解；為了使學生明白詞語的具體含義，教師要盡量避免使用易產生歧義的中介語解釋，而使用體態語輔助解釋。如，教師在教“泣不成聲”“號啕大哭”時，可在學生面前通過表情和體態表演出來，既省去了復雜的語言解釋，化繁為簡，又讓學生對所學內容的記憶更加深刻。

語法教學中，如趨向動詞的意義和用法、方位名詞的意義、連謂句、“把”字句、“被”字句等這些語法，既是教學中的難點又是重點。講述這些語法現象時，除了講清語序、語法規則外，常用具體動作將外國人認為較抽象的東西轉移成直觀的感受。[5]

2.伴隨性體態語在對外漢語課堂中的運用

伴隨性體態語貫穿教學始終，比教學性體態語使用更為廣泛。從教師走入教室開始，其一言一行，都代表著教師的個人形象。如，教師帶著和藹的笑容進入課堂并親切地跟同學打招呼。微笑是交際的重要工具，教師面帶微笑會使學生感覺親切，減少距離感，拉近師生關系。學生喜愛老師，才會更喜歡學習漢語，也會更愿意參與課堂、積極回答問題。眼神的交流也很重要，教師在課堂上要環視學生，給每位學生同樣的關注，不能總是將眼神停留在某一個學生身上，這樣會讓其他學生感到不被重視，不利于激勵學生集中注意力認真聽講。教師要通過環視了解全體學生對于知識的掌握程度，即從學生的體態語中獲得反饋并及時調整。如果大部分學生眼神空洞、迷茫，可能是無法理解老師所講內容，這時老師應改變方法再講一遍，

此外，教師在課堂上會使用許多肢體動作，如需要學生回答問題時，老師可以舉起自己的右手向學生示意，讓學生也舉手回答問題；在請學生上臺表演或做示范的時候，會伸出右手，掌心朝上做出“請”的姿勢；學生的答案是正確的，教師帶領學生們鼓掌以示贊揚；回答錯誤時，教師可通過擺動手掌示意，并為學生糾正錯誤；在進行課堂游戲時，游戲規則的講解往往比較復雜，教師可以在解釋的基礎上，以肢體動作輔助說明。教師在課堂上的動作能使學生養成指令意識，即使聽不懂也能明白是什么意思。在長時間的熏陶之下，學生能潛移默化地習得很多還沒學過的詞語和句子，對于教學也是一種促進。

由于老師和學生的二語水平都有限，在對外漢語教學中，不必要的語言解釋能免則免，借助體態語進行教學和交際，不僅能將抽象的語言和知識直觀化、形象化，增強教學和語言表達效果，而且能夠有效調控課堂氛圍和內容，建立良好的師生關系。

三、對外漢語課堂上使用體態語的建議

1.了解體態語差異，學習體態語知識

體態語有共性也有獨特性（即民族性），每個國家或民族的體態語所表達的意義不盡相同。因此，對外漢語教師在上課前要做好大量的準備工作，了解對方國家的體態語的意義和需要避諱的體態語，以免在課堂上鬧出“笑話”，或者觸犯到民族禁忌。一旦出現這方面的錯誤，小則導致教學無法進行或課堂秩序混亂；大則造成跨文化交際沖突，使學生感到不被尊重，留下不好的民族形象。教師要經常向學生傳授中國人常用的體態語，讓其了解不同文化下不同的體態語意義，一旦發生誤會，也能夠理解那是一種善意的表達，而并非有意冒犯；只有語言和體態語皆宜，語言和體態語才能相得益彰。[6]67教師要在日常教學和生活中有意識地向外國學生了解和學習他們的體態語，而不是一味地“灌輸”本國體態語。這樣做，既能讓學生感受到教師對其國家和文化的尊重，又有利于提高學生對教師的認同感。

2.簡練、適度地使用體態語

教師在對外漢語課堂上使用體態語一定要掌握適度原則。適度使用體態語不僅能創造溫馨的學習氛圍，而且能刺激學生學習的熱情，提高課堂參與度，使教學效果更上一層樓。反之，如果教師刻意地、頻繁地使用體態語，不僅會讓學生感覺老師不夠嚴肅，而且會使學生將關注點從知識轉移到教師身上，影響課堂學習效果。

教師使用體態語要簡練。越是簡練的體態語，直觀性越強，越有利于學生的學習和理解。體態語的作用是輔助教學，使學生能更充分地領悟目的語，太過復雜和花哨均會增加學習的難度，吸引學生過多的注意力，語言教學的目標就無法實現。讓學生用語言表達是教學的最終目標，而教師對體態語的運用，只能起著潤滑油、調味品的作用。[6]64

3.及時接收學生體態語的反饋

因體態語的普遍性，適用于中國學生的體態語大多也適用于外國學生，教師可以將國內學生體態語類推到國外學生身上，及時從中獲得反饋，調整課堂教學，使教學取得相應的效果。如教師講課時，如果學生眉頭緊鎖，抓耳撓腮，則表明學生不理解講課內容，教師要重新講解；如果學生上課時東張西望，竊竊私語，可能是學生學累了或是覺得老師講課比較無聊，教師可以讓學生站起來做一些課堂游戲，讓學生發現學習的趣味性，感受課堂的魅力；有的學生體態語豐富卻不喜歡學習，教師可以揚長避短，在課堂游戲時讓他們為同學做示范，在獲得老師和學生的認同和贊揚時，感受到自身的價值，提高學習的積極性，從而主動要求加入學習。

四、結語

在教授非漢語母語者時，教師體態語的作用不可小覷。一方面，教學性體態語大大降低了對外漢語教學的難度，減輕了教師的授課負擔和學生的學習負擔，有利于學生保持學習漢語的興趣；另一方面，伴隨性體態語輔助教師調控課堂教學，在營造課堂氛圍、調控教學進程方面發揮了作用，且有利于師生之間溝通感情，拉近雙方距離。但在跨文化教學中使用體態語時，教師要注意提前了解體態語差異，向學生學習體態語知識，在課堂上簡練、適當地使用體態語并及時接收學生的體態語反饋。只有得體地使用體態語，才能發揮體態語的最大作用，在教學和交際兩方面取得良好的進展。