留守兒童心理健康促進機制研究的發展趨勢

滕雄程

（湖南農業大學教育學院 湖南 長沙 410128）

據全國婦聯2013年報告，我國農村留守兒童人數已超過6000萬，這一數字在5年之內大幅增長，已成為我國全面建設小康社會進程中不可忽視的特殊群體。留守兒童的年齡范圍界定在0—17歲之間，其中處于青少年期的留守兒童有其獨特的心理與行為特點，值得我們關注。由于父母不在身邊，不能直接撫養和教育留守兒童，留守兒童大多由祖父母或外祖父母撫養，其監護人撫養方式和撫養質量也發生了改變。青少年期的留守兒童正值心理和身體快速發展時期，但由于家庭結構的缺失，留守兒童的成長受到許多負面影響，包括缺乏父母的關愛、缺乏學習上的幫助指導與監督、缺乏生活上的支持等。關注留守兒童心理健康，促進其健康發展是家庭、學校、社會的重要任務。

一、研究背景

留守兒童作為一個由國家、市場、農民工群體等多元主體交互建塑和型構而逐漸形成的特殊兒童青少年弱勢群體，廣受心理健康工作者的重視。由于家庭教育的缺失與親子溝通的缺乏，留守兒童容易形成自卑、內向、偏執的性格特征[1]，其抑郁檢出率、孤獨感和問題行為均顯著高于非留守兒童[2-4]，而生活滿意度與心理韌性則顯著低于非留守兒童[5-6]。以往研究發現，兒童留守時間、親子關系、家庭經濟狀況和社會支持水平等諸多因素均在不同程度上影響著留守兒童的行為發展。[7-8]

青少年的“優勢”觀是對長久以來在發展心理學中占主導地位的“缺陷”觀的補充和平衡，持“優勢”觀的積極青少年發展理論倡導發展資源的累積對青少年積極發展的重大意義。青少年期是問題行為發生的關鍵期，也是積極品質培養的最佳時期，而處在青少年期的留守兒童由于缺少父母陪伴，其心理健康發展備受關注。許多研究者希望通過實證調查探析留守兒童積極發展的現狀，揭示留守兒童外部資源的創設與內部資源的培育對其積極發展的作用與意義，也為父母及教育工作者實現留守兒童積極發展提供具有針對性的、個性化的建議與對策。

傳統“問題”導向的研究者往往將留守兒童視為“問題兒童”，片面關注留守兒童的問題行為，忽視其積極發展的內涵與規律。本研究將基于積極青少年發展理論，以我國一群特殊的兒童青少年群體——留守兒童為對象，全面分析其積極發展特征，從理論上探討驗證了積極青少年發展觀在留守兒童這一特殊群體中的適應性，對國際青少年發展理論的文化適用性具有理論價值。通過構建發展資源框架下的留守兒童積極發展促進機制研究，以期實現留守兒童外部資源創建與內部資源培育，努力促進其積極發展，為父母及教育工作者開展留守兒童心理健康教育工作提供新的思路與方法。

二、積極青少年發展理論的研究現狀

青少年期作為個體身心發展的關鍵期，一直是健康心理學研究者關注的焦點。積極青少年發展理論（PositiveYouthDevelopment，PYD）認為，青少年自身具有促進其積極發展的能力，這種潛在能力能夠與外部環境資源相結合，共同促進青少年的積極發展。該理論是青少年發展領域的新理論，提出在青少年發展研究中采用“資源建設范式”取代“缺陷預防范式”。發展資源對青少年的發展尤為重要，能夠在青少年的發展過程中，促進其獲得經驗、累積經驗、形成價值觀等。發展資源包括外部資源和內部資源。外部資源指能夠促進青少年健康發展的環境特征，例如社會支持、教育條件、負性生活事件、家庭教養方式、學校氛圍等，主要指成人通過提供機會和條件使青少年獲得積極的發展經驗。外部資源可以分為四類，包括支持、授權、規范及期望、有效利用時間。內部資源指青少年個體具有的引導其行為的價值標準、勝任特征和技能等，例如自我價值觀、責任感、自尊、決策力等。內部資源也可以分為四類，包括投身于學習、積極價值觀、社會能力和自我肯定。

近幾年，積極青少年發展理論在國外得到迅猛發展，國外研究者以青少年為研究對象，進行了以PYD理論為基礎的促進青少年積極發展的實證研究。有研究者在提煉了800多篇文獻后，構建了包含8個類別、40多種“資源”的青少年發展資源框架。[9]國內一些學者也開始了對積極青少年發展理論中的相關領域較為深入的課題研究。國內的相關研究大都以青少年為對象，而應用于我國留守兒童這一特殊群體的很少。僅有魏曉娟[10]首次以積極青少年發展的理念反思留守兒童這一龐大的特殊群體，認為留守兒童“問題”為多因素累加效應所致，他們同樣擁有積極發展的力量和發展良好的可能，且提出了多方面具體建構弱勢青少年群體問題解決的現實路徑。通過整理相關文獻發現，應用發展資源模型相關理論研究相對較少，因此，構建發展資源對促進青少年積極發展的作用機制仍需要更為系統的實證支持。

三、發展趨勢及創新研究角度

本領域研究未來的發展趨勢主要體現在以下三個方面：

（一）未來的發展趨勢

1.積極青少年發展理論受到越來越多研究者的重視

源于對青少年“優勢”關注的積極青少年發展理論，不僅在國外已經得到充分的關注與廣泛的應用，而且在我國也已經逐漸被青少年心理健康研究者重視，這既體現在理論的介紹與宣傳，更體現在實證的應用與檢驗上。

2.積極青少年發展理論適用于我國留守兒童心理健康的研究

作為一個特殊的兒童青少年弱勢群體，留守兒童的心理發展備受關注，目前已有學者倡導積極青少年發展理論在這一群體中的應用，但以這一理論為基礎的實證研究卻尚未開啟。

3.從積極角度看留守兒童的發展過程，對構建留守兒童的心理健康促進機制有著重大意義

發展資源理論源于對積極青少年發展形成路徑的關注。在留守兒童群體中，外部資源創設與內部資源培育是否是促進留守兒童積極發展的有效途徑，亟待實證研究的支持與驗證。

（二）創新研究角度

基于以上發展現狀，留守兒童心理健康促進機制可以從以下兩個方面進行創新性研究：

1.研究視角的創新

以往對留守兒童行為的研究普遍選擇“缺陷”預防視角，而留守兒童的積極發展卻是不容忽視的現實。本項目基于對留守兒童消極行為抑制與積極行為促進的同時關注，從內、外部發展資源建設視角構建促進留守兒童積極發展的實證模型，是留守兒童心理健康研究視角的創新。

2.研究對象的創新

盡管青少年弱勢群體一直是積極青少年發展的重點關注對象，但留守兒童作為我國一個特殊的兒童青少年弱勢群體，并沒有得到該理論研究者的足夠重視。將青少年期的留守兒童作為研究對象，評估積極青少年發展在這一群體中的適用性，是該理論的研究對象的創新。

四、建議

留守兒童是我國的特殊群體，研究發展框架下留守兒童積極發展的促進機制是該研究領域的新思路。在今后的研究中，研究者可以從以下幾個方面探索：

（一）PYD本土化測評工具的開發

現有的PYD測量工具主要由國外學者編制，具有代表性的有Geldhof等人于2014年編制的PYD量表，該量表原版包含80個條目，為方便使用，Geldhof等人將其簡化為包含34個條目的短版PYD量表與包含17個條目的極短版PYD量表，簡化后的PYD量表由5個維度構成，即包括能力（competence）、自信（confidence）、聯系（connection）、品格（character）和同情心（compassionate）在內的5C模型。

PYD測量工具的本土化開發可以從我國青少年心理、行為特點出發，編制適合我國青少年使用的PYD測量工具；也可以翻譯修訂國外成熟的PYD量表，檢驗其在我國青少年群體中的信效度，若統計學指標良好，則能夠在我國青少年群體中使用。翻譯修訂國外現有量表的優點是有利于跨文化合作和國際研究。

（二）深入調查我國留守兒童發展資源與積極發展的現狀

只有了解清楚留守兒童的現狀，才能了解他們的心理行為特點。處于青少年期的留守兒童，正面臨身心發展巨大變化時期，他們對外界的刺激十分敏感，這一階段的經驗會對其今后發展產生很大的影響。我們可以通過以下四個問題來了解青少年期的留守兒童：處于青少年期的留守兒童會出現哪些心理、行為上的問題？這些問題產生的原因是什么？這些問題會給青少年留守兒童帶來哪些影響？他們是否具有某種心理品質，能夠幫助其處理這些問題，促進其向積極的方向發展？

（三）建立留守兒童心理健康促進機制模型

通過深入調查青少年期留守兒童的心理與行為的現狀，我們能夠總結出這一群體的心理與行為特點。根據PYD理論，我們可以提出留守兒童心理健康促進機制模型，并在實證研究中驗證這一模型的可靠性。留守兒童的積極發展受到外部資源與內部資源的共同作用，以這一理論為基礎，研究者需要弄清這些內部資源和外部資源分別是什么，它們在對留守兒童的積極發展產生影響的過程中分別承擔什么樣的角色，這一領域還有待研究。從積極的角度看，每個青少年都擁有積極心理品質，這種心理品質在青少年發展陷入困境時，會引導青少年主動做出反應，來減少損失，修正發展方向。在日常生活中，由于留守兒童生活、成長環境的特殊性，有些應激源是難以避免的，這就需要他們通過自身的某些能力來調節應激源帶來的影響。發展資源下促進留守兒童積極發展的作用機制研究，能夠為學校教育工作者、父母和留守兒童自身提出具有針對性的建議，對于留守兒童積極發展的過程，既應從內部資源和外部資源兩個方面去探討，更應該從留守兒童自身的積極心理品質上去探討。