國內外高校創新創業教育發展對比分析

王 晨

（黑龍江大學研究生院 黑龍江 哈爾濱 150080）

新時代，科學技術水平不斷提高，各國都在謀求更好更快的發展，創新理念備受重視。我國致力于發展，更需要培養具有創新意識的優秀人才。高校是培養高質量人才的基地，要實現創新型人才的培養，就必須加強我國高校創新創業教育。

一、我國高校創新創業教育的發展歷程

創新創業教育以培養有創新創業意識、開放意識的有用人才為目標，因此也被稱為實用教育。1998年，清華大學舉辦了我國首屆創新創業型比賽，這也意味著我國創新創業教育走出了第一步。隨后，為了讓這股創新創業的勢頭繼續高漲，我國又相繼組織了各種大型競技比賽，并在1999年的相關文案包括計劃決策中強調了創新創業教育的重要性，鼓勵學生動手實踐、自主創辦企業。2010年，我國發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，至此，創新創業教育的概念被提出來，并且開始大力推廣，這也代表著我國教育邁進了新紀元。2015年發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為高校教育改革發展指明了創新創業教育的方向，并提出了創新創業教育發展改革的指導思想及基本原則。[1]

二、我國高校創新創業教育中存在的不足

我國高校創新創業教育起步較晚，為了確保穩健發展，實施速度相對緩慢；雖然取得了一定成效，但是還沒有找到十分適合本國實際的發展路徑。目前，部分高校在對創新創業教育的理解上還存在誤區。很多高校都認為創新創業教育并不是高等教育的重要內容，而是大學生畢業前接受的就業教育，目的是增加就業率；并且在實際工作中，將創新創業理論和創業實踐分離開來，使學生無法理論聯系實際，學以致用。

1.重視程度較低，缺乏良好的創新創業發展環境

我國自古就有“學而優則仕”“重農抑商”等思想觀念，輕視創新創業精神的風氣延續至今。在當今社會，也有許多家長不鼓勵學生畢業后創業，他們認為穩定的工作才是未來生活的保障。許多學生因缺乏創新精神、冒險精神而不敢去嘗試創業。[2]在這樣的大環境下，我國的創新創業教育得不到重視，沒有形成良好的發展環境。創新創業教育不僅是高校的工作，也與社會、國家、人民息息相關。辦好高校的創新創業教育，除了靠全體高校師生的努力，還需要社會提供堅實后盾，政府正確指導，以形成良好的創新創業發展環境。

2.師資力量專業化有待提高

目前，我國的創新創業教師大多為學術型教師，缺乏精通理論和實踐的優秀教師。部分高校缺乏專業的創新創業教師團隊，通常是由未經過創新創業系統培訓的輔導員進行授課。邀請專家和商業人士的講座也因次數少、時間短等因素無法滿足師生對于創新創業知識的需要。[3]我國沒有專門的創新創業教育培訓機構和管理機構，無法對全國高校創新創業教育進行統一的管理和培訓，教師也無法通過機構培訓來獲取專業、高水平的創新創業相關信息與知識。我國高校在創新創業教育方面的師資力量有待提高，專業化水平方面也亟須加強。

3.缺乏長效考核評價機制

我國目前還沒有一套行之有效的創新創業教育評價體系。一些高校注重就業率，將就業率視為創新創業教育的唯一指標；一些高校將理論課程考核作為創新創業課程的唯一評價標準。創新創業教育成果在日常教育評價中很難進行衡量和評測，高校不能僅僅用分數或學術論文等單一的成績指標來評價創新創業教育的成效。我國應該積極完善長效創新創業考核評價機制，持續關注創新創業教育過程和結果，通過創新成果的考察評價來分析學生學習情況、課程安排及專業設置等方面的不足之處。

三、國外高校創新創業教育發展現狀

20世紀70年代，西方部分發達國家就開始進行大學生創新創業教育。以美國、德國為代表的西方發達國家，經過了五十多年的發展，創新創業教育取得了豐碩成果。美國是最早進行大學生創新創業的國家；德國是工業制造的核心大國，職業技術教育全世界聞名；日本通過效仿美國，找到適合本國發展的創新創業教育模式。我們可以借鑒這三個國家創新創業教育的相關經驗，推動我國高校的創新創業教育發展。

1.美國的創新創業教育

美國的大學十分重視創新創業教育，其創新創業教育團隊既有專門研究創新創業的優秀人才作為專職教師，又有成功人士和優秀創業者及各個行業內的精英人士來擔當兼職教師。為此，哈佛大學曾經創建過有關該理念的教育培訓機構，歐洲25個國家的相關教師都參加過這種培訓。如百森商學院從1984年至今共計培訓了3000多名創業者和教師，為成千上萬的學生提供創業的理論與實踐課程。美國不僅重視創新創業教育，還重視國際間的創新創業教育交流，如麻省理工成立了C-Lab，與國際上其他國家一同合作，開發創業課程。

2.日本的創新創業教育

日本的人口老齡化越來越嚴重，為了適應本國國情，在創新創業教育方面，采用了終身創業教育的教育形式，其主要目的是培養學生具有創業家的精神品質。日本的高校終身教育理念出發，通過實施科目輔修制和晝夜開講制，鼓勵社會人士自主創業。日本政府重視創新創業教育銜接，對不同階段的學生采用不同的教育模式。因為日本不崇尚冒險精神和個人英雄主義，開展創新創業教育的主角并不是高校，而是政府，企業和高校都是在輔助政府。[4]

3.德國的創新創業教育

在德國，大學生創業一般都是獨立完成的，顯示出德國高等教育在社會、市場上的獨立特征，但這并不能說明德國政府不重視創新創業教育。德國的各級政府、學校都十分重視高校的創新創業教育，重視對畢業生的創新創業指導，并積極參與其中。德國社會形成了良好的創業發展氛圍，為大學生的創業提供政策和資金等方面的保障。德國職業教育的長期發展，也對創新創業教育產生了積極的影響。

四、我國高校創新創業教育發展的對策

我國社會經濟發展對創新創業教育提出了新要求，原有的創新創業教育模式無法滿足目前的社會需要。根據目前的創新創業教育發展現狀，我國應該在發展環境、師資力量及評價考核機制方面對高校創新創業教育進行改善和提升。

1.營造良好的創新創業教育發展的環境

目前我國創新創業教育發展最大的阻礙來自思想觀念方面，難以形成良好的創新創業教育發展環境。對此，一方面應該重視思想觀念的更新，政府和高校應協同合作，加強對社會創新創業觀念的輸入，營造積極創新創業的氛圍，形成創新創業有利于國家經濟和個人發展的社會意識。另一方面應該加快示范創新創業教育院系建設，用實踐來贏得社會口碑。此外，政府應當加大對大學生創新創業教育的投入，支持和鼓勵大學生進行自主創新創業；加快高校創新創業教育規章制度的修訂，完善相關的大學生創新創業政策和法規，為大學生進行創新創業提供法律和政策支持；對高校創新創業教育過程進行監督和考察，防止創新創業教育流于形式，保障創新創業教育的持續健康發展；積極宣傳“雙創”對于國家發展的意義，加強社會大眾對于創新創業教育的重視，為高校大學生創新創業營造良好的發展環境。

2.加強創新創業教育師資隊伍建設

教師的專業化水平在一定程度上制約了學生創新精神、創業意識和創業能力的形成和發展。為使我國高校創新創業教育模式更好地發展，提升創新創業教育水平，我們需加強創新創業教育師資隊伍建設。我國要建立教師培訓機制，對從事創新創業教育的專業教師進行與時俱進的理論知識講授。政府應指定相關的高?；蚱渌麢C構對從事創新創業教育的教師進行培訓，同時聘請各企業的領導者和創業者進行經驗分享，加快“雙師型”教師的培養。創新創業教師不僅要學習相關的課程理論，還要進行創新創業的實踐培訓。高?？梢耘c企業進行合作，高校教師與企業創新創業者展開良性互動。另外，要完善學校內部的創新創業組織部門建設，完善相關的教師創新創業培訓規章制度，保障教師擁有專業發展的權利。

3.建立完善的創新創業教育長效評價考核機制

我國目前對于創新創業教育的結果評價還沒有形成一個完整的行之有效的體系，要促進創新創業教育發展，就要制定一系列的長效考核制度。在考核中，應降低理論的分數占比，提升實踐部分的分值。對于創新創業教育的發展應該給予長期關注，對于學生的發展要給予綜合考察、長期關注；而不是僅用就業率這一指標來評價創新創業教育實施的結果。在考核評價中也要重視實踐中學生的學習成果。高校要經常舉辦創新創業大賽，邀請創新創業成功者及專業人士來進行評選，鼓勵、獎勵優秀的創新創業大學生。政府和企業是創新創業教育的參與者，在評價方面，政府應該統籌規劃，在綜合考量學校的實際情況后，對學生、教師及高校和企業進行評價：在校企合作之前充分考察企業各方面能力，校企合作后充分考核學生的實踐水平；企業應當在為學生提供實踐環境和專業技術人員指導，接受社會各方的評價和監督。

五、結語

隨著社會經濟的增速發展，技術創新也在不斷提速，創新已經成為這個時代最火的主題。社會對創新性人才的需求有了更高的標準。我國高校的創新創業教育開展得較晚，通過我國政府的大力支持及高校團隊的努力，已經取得了初步的成效。但是，創新創業教育體制依然存在著有待提升之處，例如思想觀念的轉變、師資力量的提升、評價體系的完善等。借鑒國外創新創業教育發展的經驗，推動我國高校的創新創業教育發展。充分考慮我國的國情和各高校的實際情況，完善我國人才培養目標，從而使教育理論更好地與實踐結合，實現創新型人才的培養。