多元讀寫能力導向的學術英語項目式教學改革

黃俊娟

（江漢大學外國語學院 湖北 武漢 430056）

伴隨著電子產品和網絡長大的學生已經具備了基本的技術讀寫能力，他們通過互聯網、電視、電影和廣告等多媒體平臺接觸大量圖像。高校在大學英語課程中加入多種讀寫元素刻不容緩。有研究顯示，高、低年級學生在多元識讀、批評能力方面存在不同程度的欠缺。[1]大一學生傾向使用直觀性多模態語篇來演示PPT作品，但其多元識讀意識和能力[2]，特別是批評識讀能力較弱[3]。大學英語教師有必要適當引導學生運用圖像、顏色、音樂等多模態資源進行交際，培養學生的多元讀寫能力[4]，也是多元識讀能力[5]。

《大學英語教學指南》（2020版）指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術及大數據虛擬現實人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。

一、多元讀寫能力與項目式教學

多元讀寫（Multiliteracy）概念最早是由新倫敦小組（New London Group）在《多元讀寫教育學：設計社會未來》一文中提出的，突破了以語言為中心的傳統讀寫模式，拓展了讀寫內涵，并逐漸被運用于教學領域。Stein提倡在語言課堂中使用多模態教學，發展多元讀寫能力。Thwaites認為，“多元讀寫包括文化讀寫、媒體讀寫、科技讀寫、政治讀寫、批評讀寫和后現代讀寫這六種主要的識讀能力”。新倫敦小組指出，多元讀寫理論能解釋和描述多媒體環境下文字、音頻、圖像、空間、動作等多模態意義的關系和建構，并總結了六種設計資源要素，涵蓋語言資源、視、聽資源、手勢資源、空間資源和多模態資源，通過“可用設計”“設計”和“再設計”三個步驟形成意義。這三個步驟無限循環，促進學生多元讀寫能力的建構。

國內對于學術英語課程項目式學習模式的實證研究顯示，項目式學習能增強學生通用英語和學術英語的寫作能力[6]，研發項目任務有助于學生提高英語技能，掌握專業內容知識。項目式教學是一種實踐性教學，以項目為驅動，以學習者為中心，為學生的專業需求、專業學習服務，以小組討論、協作學習的方式，通過項目任務來牽引學生的學習。在學術英語教學中實施以培養學生的多元讀寫能力為主的項目式教學，結合了項目式教學和多元讀寫教學法的優勢。這是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，改變了傳統的兩個中心，由以書面教材為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，能充分發掘每個學生的創造潛能，培養學生閱讀、評價、整合多模態信息的能力，利用多種資源獲得與專業研究相關知識與信息的能力，用英語及其他符號資源構建意義的能力，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、多元讀寫能力導向的學術英語項目式教學改革

（一）教學改革的設計思路

根據《大學英語教學指南》（教育部2017年最新版），大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力。學術英語屬于專門用途英語，其“特定教學目標”是為學生學習全英語專業課程提供語言支撐，滿足學生專業學習的需要。為此，江漢大學在綜合A班開設學術英語課程。江漢大學入選湖北省“雙一流”學科建設高校之后，對校本科生在各自專業領域內的國際交流能力和競爭力提出了新的要求，以培養應用性、國際性、創新性“三性”人才為教育目標。通過學習學術英語，A班學生要能聽懂全英文學科課程和英語的專業講座，能看懂與專業相關的文獻摘要和綜述，能在對外會議上宣讀成果，并在專業交流中用英語討論，提升其用英語進行專業學習研究的學術能力，適應現代化與國際化發展。

目前，大學英語教師利用多媒體課件教學，并配合線上資源，督促學生基于多模態的網絡資源共享平臺和移動智能終端進行課外自主學習。從“教師主體”到“以教師主導，學生為主體”的教學方式的改變，極大提高了課堂參與度。但是，并非所有學生都能積極參與，而且抽象的學術英語閱讀材料阻礙了學生的學習熱情，學習效果沒有達到預期。上課時有少數學生連教材都沒有翻開，只翻看手機，學生英語輸出能力欠缺，學習的主動性與創造性不明顯。基于多元讀寫理論的項目式教學改革，需要調整教學目標，改變教學方法和步驟。具體的改革思路有以下三點：

1.師生作為教學主體，需要合作互動

教師要了解學生特點，針對實際情況教學。A班學生的基礎較好，閱讀能力較強，但英語聽說與翻譯寫作輸出能力較弱。教師應減少課堂講授時間，對語言知識的講解注重系統性，解決學生的疑惑，教學重心放在說與寫等輸出能力的培養上，增加學生練習實踐的機會。

2.英語教學不純粹是語言教學，還要注重其實用效果

教師在課堂上講授的知識需要與生活實際聯系在一起，與學生的專業聯系在一起，啟發學生思考、解決具有現實意義的問題，促進學生語言技能、思辨能力和通用學術交流能力的提高。

3.知識的獲得是學習者主動建構的，而不是外界強加的

學生只有主動參與，自覺獲取有用的知識與信息，進行有效構建與組合，才能學有所獲。通過做中學能主動地發現問題，通過調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，主動認知和學習能獲得新知識，培養能力，特別是發展探索精神與創新能力，促進個性化學習與終生學習。

（二）主要改革內容

1.項目設計

課程項目設計為一個與專業相關的分析性大論文，分為“課堂演講”與“小論文寫作”兩個子項目，以小組的形式開展。將項目目標分解為兩個小的子項目，由易到難循序漸進實施，能有效控制教學進度，跟蹤了解學生的學習效果，及時監督，獲得教學效果反饋，隨時調整，促進項目的順利完成?！罢n堂演講”子項目的主題圍繞著學生自己的專業運用一個單元的寫作技巧開展。項目實施流程為小組討論并形成項目實施方案，確定人員分工；用英文撰寫演講稿并列出內容提綱；整理介紹分析研究成果，包括圖片、音頻、視頻等材料，以PPT的方式呈現出來；最后進行項目總結，包括心得體會、發現的問題及改進思路。每次小組演講后當堂進行總結，教師結合學生的表現和PPT的設計從語音語調、語言表達、內容、行為表現和PPT字體、排版、視覺效果等幾個方面來評價；學生總結自己的表現，提出改進措施與努力方向。教師和所有小組根據評分標準給出具體分數，并提出建議，促進項目的發展。每次演講后，每個小組寫出500詞的小論文，要求運用所學到的寫作技巧，表達通順流暢地道。教師根據學生的語言表達、邏輯關系、寫作技巧和語篇結構給出分數和評語。期末每個小組綜合5篇小論文的內容，融合成一篇1500詞左右的學術英語論文交給教師，作為項目成果。

為了保證教學質量和效果，針對學生的實際情況，一個學期16周課時完成5個單元的內容和練習，3次課一個單元。前兩次課教學以紙質教材中每單元的閱讀材料為主，第三次課進行課堂演講。教師在第一次上課的時候，明確本學期的項目式教學特點與教學目標，確定項目主題及子項目，給出評分標準。按照專業將學生3—5人分為一組，與學生合作探討與專業相關的主題，作為期末大論文的寫作主題。教師從第二周開始到16周正常上課，教學內容包括課本知識和學生課堂實踐。每周上課，教師講解課文中的重難點和學術寫作技巧；學生利用線上網絡提前預習，在課堂上進行有針對性的提問，促進對語言知識的認知和篇章的理解，課外練習鞏固課內知識。上完一個單元后，教師會進行測試，考查學生對于單元知識的掌握情況。除了要求學生按照每個單元的寫作技巧合作撰寫500詞左右的5篇小論文，另外要求他們從圖書館和網絡上搜集相關信息，通過綜合、選擇和組織來源信息，寫出某一領域特定主題的研究文獻綜述。每個小組學生期末時綜合5篇小論文，加上一篇文獻綜述合成一篇1500詞左右的大論文，作為項目成果。每一篇小論文和大論文都交紙質檔和電子檔，教師批改計入成績。

每個單元用3課時6節課。每個單元的教學分為三個部分：Reading、Listening和Writing。Reading和Listening部分將在網絡課程以“任務點”的方式要求自主學習，即網絡在線學習，在線學習任務完成的效果，將在本網絡課程中以“作業”“考試”等形式進行檢查。課堂講授內容圍繞Reading開展討論，促進學生閱讀理解能力。其中前兩次課的安排是這樣的：以教師講授為主，圍繞著多元讀寫能力的培養，將閱讀材料中的重難點提出來講解，對課文的中心思想和每段的大意進行歸納，并提出寫作技巧；第三次課是學生課堂演講。

2.多元讀寫能力培養

學生多元讀寫能力的培養包括兩個方面的內容：一是多模態語篇識讀能力，一是多模態意義構建能力。教學步驟：情景操練、明確指導、批評框定和轉換實踐。情景操作部分：提供與現實生活相關的實景材料，加上多媒體技術提高模擬實踐活動的真實度，使學生于具體的語言環境中操練語言；明確指導部分：教師一方面運用圖片、圖表等視覺符號對抽象的學術概念及比較難理解的語言內容進行講解和歸納，另一方面增加模態轉換練習，引導學生結合文字和圖表、圖形來理解學術語篇的整體意義，提高學生轉換圖片與文字的能力；批評框定部分：學生了解、掌握了一定的多模態語篇意義構建的概念和知識后，教師指導學生進行多模態語篇分析，教師提供語言文字、圖像，報紙的排版等相關的多模態學術語篇，引導學生依據所學概念與知識進行對比分析；轉換實踐部分：提高學生對所獲得的多模態信息進行加工及生成多模態信息的能力。指導學生收集整合可利用的所有符號資源，即“設計資源”，再經過不斷的動態篩選、組合過程，以多模態語篇的形式進行意義的“設計”與“再設計”。對于如何選擇內容，適宜的顏色和輪廓，融合各種視覺符號、書面語言、設計元素及其他符號資源來呈現，教師要進行相應指導，強化多模態識讀能力和批判性閱讀能力。課后要求學生以小組為單位，在網絡上搜索整合相關主題的學術文章，使用多模態資源制作PPT，在課堂上來進行口頭陳述，表達自己的觀點和看法。教師結合學生的表現，給予個性化的點評和指導。

學生的期末成績由形成性評估與終結性評估獲得，平時成績包括PPT小組陳述（30%）、網絡自主學習成績（20%）、5篇小論文（30%）和4次測試（20%），學生期末總成績由平時成績（60%）和大論文（40%）組成。通過教學方法改革，激發所有學生主動參與課堂活動熱情，提高課堂教學效率，培養學生從大量信息中汲取所需資料和信息的能力，分析、綜合和評價各種信息真偽的批判性思維能力及將信息材料概念化和重新組織成觀點的能力，全面培養學生聽說讀寫譯等方面的學術英語的基本技能，提高學生自主學習能力，以及積極主動地、創造性地運用英語，在自己專業領域具有較好的溝通能力。

三、結語

本文基于多元讀寫教學法，結合項目式教學法對學術英語實施教學改革。學生通過上網收集資料、選擇合適匹配的圖片文字視頻等、制作多媒體課件、在課堂上講述，學習、掌握選擇多模態資源制作PPT課件，練習用英語進行課堂陳述；通過小組實際合作，訓練其在實際工作中與他人協作的能力。教師在教學設計時要注意兩個問題：一是教師要加強自己的理論水平與多模態素養，合理利用多模態資源，靈活運用語言、音樂等多種模態參與教學，提高模擬實踐活動的真實度；二是由于學術英語閱讀材料專業性較強，句式更復雜，教師要了解學生的學習困難所在，及時調整項目的難度并進行有效的指導，成為教學中的指導者、合作者，幫助學生提升多元讀寫能力，獲得解決問題的滿足感。