高二物理電磁學解題方法的思考與總結

康鑫

摘要：在高二物理教學中，電磁學非常關鍵，這一點也是該階段的教學重點以及難點。為了避免學生出現消極應對的情緒，教師需要以解題方法的有效講解為依據，鼓勵學生自主思考及總結，全面突破學科教學的重點及難點，讓學生在自主學習的過程中實現活學活用和事半功倍。物理教師需要做好前期準備工作，了解學生的學習基礎，針對性的調整教學思路和策略，保障多種教育資源都能夠發揮一定的作用，真正體現一定的合力作用和價值。

關鍵詞：高二物理;電磁學;解題方法;思考與總結

引言

新課改之后的教育教學環境變動較為明顯，如果仍然按照傳統的教學模式一以貫之，就會導致學生比較被動。教師則需要著眼于當前的教學環境改革教學模式，以電磁學為依據，通過對這一重難點知識的深入講解以及分析來提升整體的教育教學質量。高二物理教師則需要做好前期準備工作，加強對細節要素的分析以及解讀，注重對多種解題方式的有效剖析及研究，確保學生能夠產生發自心底的學習意愿及動機，留下深刻印象。

一、高二物理電磁學教學現狀

（一）學生比較被動及消級

電磁學在高二物理教學中所占有的比重偏高，直接關乎學生的綜合學習成績。有的教師沒有擺脫傳統育人模式的束縛，直接按照教材照本宣科，過于注重對教學節奏的把控，沒有針對學生的學習興趣來引導學生。所篩選的教學內容對學生的吸引力不足，學生難以全身心的投入其中自主感知，學生比較被動及消極，學習能力和學習質量停滯不前。教師也沒有意識到這一問題的教學嚴峻性，忽略了對教學思路的調整以及優化升級，一部分育人資源被浪費。

（二）教學方式較為單一和機械

教學經驗豐富的教師往往會主動調整教學思路，整合多種教育方式改革教學模式，促進電磁學教學活動的有效落實。但是與其他的教育板塊相比，電磁學教學比較復雜及多元，有的教師為了保障教學進度，直接采取一種教學模式進行教學指導，黑板板書所占有的比重較高。很少有教師能夠留給學生自由發現的機會及空間，實質的教學方式比較單一和機械，學生的主觀能動性不夠理想，難以實現舉一反三。這一點違背了學科教學改革的初衷，不利于教學創新和教學優化。

（三）師生互動較少

師生之間的良性互動非常關鍵，這一點有助于揭示學科教學的本質，拉近師生之間的距離，打造精彩課堂和高效課堂。但是有的教師往往過于注重自身的權威地位，沒有主動與學生進行互動及交流，為學生答疑解惑，最終導致學生在學習電磁學的過程中出現了許多消極應對的情緒。學習能力和學習水平較差，無法實現自主探索和有效研究。

二、高二物理電磁學解題方法的思考與總結

（一）守恒轉化法

為了確保高二物理電磁學教學質量及水平的穩定提升，教師需要以學生學習能動性的調動為基礎，靈活利用守恒轉化法來實現解題思路的順利轉化，關注對能量守恒定律、質量守恒定律的分析以及研究，通過復雜問題的簡單化展示來鼓勵學生自主求解，這一點有助于進一步簡化電磁學的問題。學生也能夠掌握不同的學習策略，主動分析題目中的各種條件，靈活運用能量守恒和質量守恒實現問題的高效解決和簡單轉化。其中學生解題思路的綜合分析以及統籌利用最為關鍵，教師可以采取簡單易懂的形式讓學生進行迂回分析和間接研究，主動了解電磁學的具體問題，逐步提升學生的感知能力、理解能力，確保學生能夠實現準確判斷。

（二）直觀圖像法

為了減輕學生的學習壓力，確保學生實現輕松上陣，教師需要采取直觀圖像法來引導學生，實現抽象問題的形象化展現。電磁學知識的抽象性比較明顯，學生存在許多理解上的阻礙，教師最需要注重對幾何圖形的展示，利用各種現代多媒體教學工具，生動直觀地展示各種電磁學問題，讓學生能夠在自主學習的過程中主動轉化個人的思維，實現高效解題。其中電磁問題的有效解決非常關鍵，教師只需要注重對基本問題和題目特點的分析，了解直觀圖像法的解題要求，注重對幾何圖形的整合利用，突出課堂教學的重心。關注對題目突破點的分析以及簡單求解，適當降低教育教學的難度，尋求多種解決問題的方式，引導學生自由發展。

（三）等效代替法

等效代替法在高二物理教學中比較常見，對電磁學的教學改革及創新有非常重要的作用。教師則需要逐步簡化問題，關注對復雜問題的深入分析及研究，選擇學生比較熟悉的元素來引導學生自由發散，避免學生出現陌生感以及恐懼感。明確學生的主體地位，理順學生的解題思路，確保學生能夠自主參與電磁學問題的學習。其中物理規律、物理公式、物理元素的整合利用非常關鍵，教師則需要關注對不同解題思路以及方法的同步利用及分析，關注對復雜問題的簡單整合及研究，實現電磁學問題的簡單化展示。理順學生的解題思路，抓住問題的核心所在，以此來更好的促進學生的物理學習。

結語

在開展電磁學教學活動的過程中高二物理教師需要關注對多種教學元素的分析及研究，了解物理教學的重點以及核心要求，掌握不同解題方法的技巧，在全面思考以及總結判斷的過程中實現多種教學活動的有效落實。深化學生的理解及認知，提升學生舉一反三和活學活用的能力，保障學生變得更加主動、積極和自信。

參考文獻

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