高中信息技術智慧課堂教學應用實施

李亞玲

摘要：網絡技術的發展，改變了人們的生活，為人們的生活提供了很多的便利，同時在教育領域，也逐漸有了網絡技術的身影，由此產生了智慧課堂。而在高中的信息技術課程中怎樣將智慧課堂更好的實施和應用成為了教育界專家和學者研究的熱門話題。本篇文章主要以高中信息技術課程中對智慧課堂的應用進行研究，通過研究在開展智慧課堂中存在的問題，來得出相應的解決策略，為當前信息技術應用智慧課堂的教學模式做出了簡單的補充，僅供教師參考借鑒。

關鍵詞：高中;信息技術;智慧課堂;教學應用

在高中的教學科目中運用智慧課堂，在一定程度上提高了教學質量，真正實現了互聯網與課程的相結合。但是由于信息技術課程的特殊性，所以在運用智慧課堂的同時也具有一定的難度，而且在大范圍內的開展起來局限性還是比較大的。因此，針對課前、課中、課后怎樣高效運用智慧課堂提出了相應的實施建議，讓智慧課堂在高中信息技術課程中常態化開展，真正運用到課堂實際中去。

一、高中信息技術智慧課堂教學應用過程中存在的問題

智慧課堂通過對大數據的分析可以更好的實現翻轉課堂，實現師生之間的互動教學，以及培養學生的個性發展。比如，教師可以在課前針對本班學生的實際情況設計出需要的教學資源來供學生進行有效的預習，同時在課上還可以利用智慧課堂實行更加貼合實際的教學過程，在課后利用智慧課堂大數據的分析給予學生更加公平公正的評價。但是，高中的信息技術課程作為較為特殊的一門課程，在實施智慧課堂的過程中也出現了很多的問題。

第一，雖然智慧課堂的平臺數據到目前為止是較為完善的，可以快速根據學生的實際情況給予教師真實的反饋，但是，這僅僅是針對客觀題而言，對于信息技術課程中的操作題來說，是無法根據智慧課堂的平臺來給出評價的。

第二，當前仍有很多的學校所設置的智慧課堂的教室只有一兩間，再加上高中生課業緊張，他們背負了高考的巨大壓力，所以很多時候學生是沒有個人手機來接受智慧課堂的終端教學，不能將智慧課堂在教學中常態化發展。很多學校所設置的智慧課堂只有在公開課時才會使用。而對于高中信息技術學科來說更是如此。

二、提升高中信息技術智慧課堂教學實施策略

（一）智慧課堂在課前的應用實施

高中的信息技術課程在所有的科目中是最不受重視的，因此為了提升智慧課堂在高中信息技術課程中的應用，教師要在每節課前留出十分鐘或是十五分鐘的時間來讓學生進行預習。首先，信息技術教師來引導學生打開本科目需要進入的基礎教育資源公共平臺，在該平臺設置自己的賬號，并進入到自己的學習空間里，開始本節課的課前預習和相關資料查詢。預習主要是信息技術教師提前設置好的本節課的重點教學內容，并將該重點內容上傳到每個學生的學習空間里，學生在登錄后先進行預習，初步了解本節課的內容，有大致的學習范圍。相關資料查詢主要是學生在進行完預習后，根據自己的理解來查找本節課的相關內容，既是對本節課學習內容的補充又是對自己課外知識的拓展。這樣利用智慧課堂為本節課的學習做好鋪墊，方便本節課的教學工作的開展。

（二）智慧課堂在課中的應用實施

當信息技術課程里融入了智慧課堂，那么信息技術教師也要改變自己的教學方式，從以往的填鴨式教學向學生的自主學習轉變，而且還要信息技術教師可以清楚地了解每一個學生的真實學習情況，便于因材施教。在信息技術課上，教師可以先創設一個真實情景，讓學生真正體會到信息技術在生活中的重要性，為接下來的教學工作奠定良好的基礎和烘托。其次，在整個教學過程中，教師主要是以學生為主體，讓學生在做中學，而教師則是以指導為主，同時發展小組合作，讓學生對搜集的資源進行整合利用。最后，教師指導學生把自己的作業上傳到智慧平臺上，并及時進行查閱。然后教師要根據平臺的數據分析，明白學生在學習過程中的弱點在哪里，隨后進行重點教學。

（三）智慧課堂在課后的應用實施

在課后的應用主要是為了幫助學生進行查漏補缺和鞏固知識，所以教師根據學生上傳到平臺的作業來對學生學習的情況進行分析，還要根據學生課上在平臺上的操作熟練程度來判定這個學生的真實水平，綜合這兩項考慮，來為其推送相關的資料進行鞏固和修改作業，讓每一個學生緊跟課堂的進程，促進學生的全面發展。同時，在課后對智慧課堂的應用是一種比較智能化的應用，雖然課程已經結束，但是在智慧課堂里仍可以看到學生在課堂上的操作和表現，并根據學生的實際情況來推動相關的資料，讓每一個學生在課后還可以進行自我完善。

在高中信息技術課堂中開展智慧課堂，既提升了學生的學習能力同時也提升了教師的教學質量，增強了學生的學習體驗，促使其有興趣去學習這一學科。同時也打破了傳統了課程結束學習就停的弊端，讓教師可以無條件限制的完成教學目標，讓學生五條件限制的提升自己的學習水平。

參考文獻

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