論如何提高小學語文課堂教學的有效性

莫代成

摘要：小學階段的學生年齡尚小，他們的認知能力還沒有得到明顯的提升，這個時候是發(fā)展能力、培養(yǎng)道德修養(yǎng)、積累知識的重要時期，所以在小學語文的教學中結合新課改教育理念進行創(chuàng)新是非常必要的。所以，教師應該深刻領會新課改對于小學語文教學的要求，正視當前教學中存在的問題，從而實行更好的教學策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學策略

引言

語文是一門彰顯人文性和工具性的學科，但在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，很多教師沿用的教學模式單一，直接將自己對文本的分析講解給學生，不給學生自由發(fā)揮的空間，壓抑著學生個性的發(fā)展，長此以往，讓學生漸漸喪失了學習語文的興趣，甚至在內(nèi)心排斥語文。因此，作為新時代的語文教師，應踐行新課標的教學理念，不斷提升學生的學習品味和語文綜合素養(yǎng)。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

小學生的年齡比較小，他們?nèi)狈Ρ匾膶W習內(nèi)驅力，在學習中很難把握學習的目標，容易失去方向感。尤其是在小學語文的學習中，小學生在學習時往往都會忽視它的重要性，出現(xiàn)不端正的學習態(tài)度，如果這時教師仍然采用不適應他們特點的教學方法，就使得本就不積極的學習態(tài)度變得更加消極，從而難以提起學習興趣。

（二）教學方式單一

在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師常采取灌輸式的單向講解法，不顧學生的學習感受和體驗，而在當下的教育環(huán)境中，雖然教師已經(jīng)認識到了新課改理念的先進性，部分教師也試圖在教學中進行改進，但是在實際的運行過程中，仍然難以把握新課改理念的精髓，從而始終采取同樣的教學方法，忽視學生的主體地位和主觀能動性。

二、提高小學語文課堂教學的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動參與

學生是課堂活動的主體，構建以學生為主體的課堂活動，保持學生對課堂知識的學習興趣，不僅能提高學生的學習效率，加深學生的課堂理解，還能加強學生的活動體驗，進而更為高效地與教師展開互動，對師生關系的和諧發(fā)展能起到積極的促進作用。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)學生的學情特點，合理設置導引、激趣環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究興趣，促進學生的主動參與，使學生在認知發(fā)展的學習活動中保持主體性和自主性，保證其學習效果和課堂體驗。此外，伴隨著信息技術的深入發(fā)展，將信息技術引入到語文課堂中，以情境課堂的方式引發(fā)學生的探究心理，不僅符合小學生形象認知的發(fā)展特點，還打破了傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的講授模式，使學生在直觀的畫面導引下獲得生動、真實的學習體驗，提高自身的學習質量和語言水平。興趣對學生的學習有很好的促進作用，通過趣味環(huán)節(jié)的設定和情境課堂的引入，不僅能調動學生對課堂活動的參與熱情，還能使學生在良好的學習氛圍中收獲有效的認知發(fā)展。

（二）貼近現(xiàn)實生活，切實感受文章內(nèi)容

在語文的學習中，很多東西都是與我們的生活相關聯(lián)的，因此，我們可以把文章的內(nèi)容與我們的生活結合起來，這樣可以吸引學生的學習興趣。當學生有了學習的興趣，就可以把語文學習得很好。當然，這也需要我們教師在課下去研究每篇課文，找到可以與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的文章，然后進行適當?shù)奶鎿Q，為學生上一節(jié)與眾不同的語文課。例如：在講解《端午粽》一課時，我們可以為學生們準備好葦葉、糯米和線，在課上，一邊教學生們包粽子，一邊講屈原的故事。這樣，就與以往的課堂不一樣，既可以傳達了文章的內(nèi)容，又能鍛煉了學生們的動手能力。又比如：在講解《烏鴉喝水》一課時，我們可以準備一個瓶子，里面放半瓶水，讓學生們來觀察，如何能夠不通過手喝到水。在學生們知道了如何進行之后，再引入《烏鴉喝水》的課文。這樣也是將現(xiàn)實與文章內(nèi)容結合起來了。不僅如此，我們也可以播放一些與文章有關的視頻，《中國美食》一課就可以與舌尖上的中國相關聯(lián)，讓學生們一起看這些視頻。除了我以上講到的地方法外還有很多別的方法來學習，這也與一句話“生活中處處是學問”聯(lián)系起來了。語文的學習就要貼近生活，因為畢竟語文的直接應用就是在生活中。

（三）創(chuàng)建多元評價體系，增強學生的自信心

評價也是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為了增強學生的自信心，提升他們在語文學習中的參與度，教師可以通過創(chuàng)建多元化評價機制的方式，使得小學語文教學評價向更加公平、合理的道路前進。所以，教師可以從評價主體、評價方式等方面出發(fā)，建設適合小學生發(fā)展的評價體系，如在評價主體的選擇上進行適當?shù)臄U充，從傳統(tǒng)模式中教師評價為主體轉化為教師評價、學生自評和學生互評相結合，然后在評價方式上，也可以從單純的結果評價轉化為形成式評價與總結式評價相結合，使科學合理的評價貫穿于教學的全過程。

結束語

總之，語文作為小學階段的基礎學科，可以傳遞給學生知識，豐富語言積累，積淀深厚的文化素養(yǎng)。因此，在以后的語文課堂教學中，教師應擯棄傳統(tǒng)教學策略，順學而教，從而讓學生的學習過程更有意義、更加精彩！

參考文獻

[1]張銀花.以核心素養(yǎng)為導向的語文教學策略探究[J].漢字文化，2019（16）：141.