玩轉(zhuǎn)作業(yè)的“串聯(lián)”與“并聯(lián)”

摘要：目前雙減政策下，作業(yè)管理面臨新的改革和創(chuàng)新。隨著國(guó)家對(duì)教育教學(xué)方法的進(jìn)一步規(guī)劃和改革，題海戰(zhàn)術(shù)越發(fā)不再是一項(xiàng)提升成績(jī)的良好方法。雙減政策的目的在于讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固知識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索。作業(yè)是教學(xué)中的重要一環(huán)，布置作業(yè)的原因是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解題中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到一個(gè)檢測(cè)學(xué)生掌握效果的目的，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性、重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。本文將依據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新管理，展開(kāi)教學(xué)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)管理;創(chuàng)新舉措

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)存在量大的現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是數(shù)學(xué)等理科科目，以計(jì)算和列式解答為主，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學(xué)生做題效率，快速掌握做題方法，但是題海戰(zhàn)術(shù)也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。一是學(xué)生時(shí)間不夠，對(duì)作業(yè)的完成出現(xiàn)應(yīng)付的情況，甚至投機(jī)取巧，出現(xiàn)抄答案的情況。二是學(xué)生疲于做題，對(duì)于學(xué)習(xí)方法和做題技巧沒(méi)有時(shí)間總結(jié)，舉一反三的能力下滑。

（二）作業(yè)的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，以全班整體性布置為主。

我們習(xí)慣于對(duì)全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題：對(duì)知識(shí)掌握不佳的學(xué)生感到作業(yè)任務(wù)重，并且存在畏難心理，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至為了完成任務(wù)而出現(xiàn)應(yīng)付心理，可能出現(xiàn)抄答案等情況;對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生而言，出現(xiàn)“喂不飽”現(xiàn)象，覺(jué)得作業(yè)就是重復(fù)性的腦力勞動(dòng)，非常的機(jī)械化，思維方式得不到很好的鍛煉和提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力。

（三）作業(yè)的批改沒(méi)有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

初中課后教材和輔導(dǎo)資料多數(shù)配有答案，有些老師并不要求上交答案，為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主批改。但是有些學(xué)生自制力不強(qiáng)，存在投機(jī)取巧的行為，另外老師要求學(xué)生上課對(duì)作業(yè)完成情況做反饋的時(shí)候，會(huì)存在學(xué)生不好意思，不懂裝懂的情況，問(wèn)題得不到很好的解決，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題積少成多，落下的知識(shí)越來(lái)越多。如何讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況得到最真實(shí)的反饋，老師實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性有目的性教學(xué)才是作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的策略探討。

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素作為依據(jù)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次： 一是探索型，二是提高型，三是基礎(chǔ)型。當(dāng)然，學(xué)生層次的劃分并非是一成不變的，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用滾動(dòng)式的方法。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法布置分層作業(yè)。分層作業(yè)針對(duì)不同類型的學(xué)生，有針對(duì)性的作業(yè)更有助于學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。探索型學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)和中檔題為主，目的在于鞏固知識(shí)點(diǎn)和提高解題的正確性;提高型學(xué)生的作業(yè)主要以基礎(chǔ)和拓展題為主，保證基礎(chǔ)題的不失分，并且在拓展題中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，提升解題方法的擴(kuò)展;基礎(chǔ)型學(xué)生的作業(yè)主要以基礎(chǔ)為主，目的是為了讓其能夠依葫蘆畫(huà)瓢，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)解題的成功感。

（二）實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

1.實(shí)驗(yàn)性作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形章節(jié)知識(shí)后，可以布置貼合時(shí)代背景下的設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)創(chuàng)作，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美;在學(xué)習(xí)了平方根和立方根之后，可以給學(xué)生布置數(shù)字發(fā)展史的文化閱讀，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化有更深刻的理解和鑒賞;這些動(dòng)手的實(shí)踐作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最重要的是能與日常生活相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連，充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的文化理念。

2.手工性作業(yè)。動(dòng)手制作同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這是一項(xiàng)看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則需要技巧的工作。例如，“數(shù)軸”是初中數(shù)學(xué)課本的第一節(jié)內(nèi)容，為了讓同學(xué)們更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，提前對(duì)“數(shù)軸”有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。我布置同學(xué)回家觀察直尺，并用相關(guān)工具制作一支仿照的直尺。然后在上課時(shí)讓同學(xué)們拿出直尺和仿照的直尺，仔細(xì)觀察有哪些區(qū)別，怎樣完善。這樣不但讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)軸的形象，而且感覺(jué)到了創(chuàng)造數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，數(shù)軸的知識(shí)點(diǎn)得到體現(xiàn)，為進(jìn)一步數(shù)軸內(nèi)容的教學(xué)掃清了理解上的障礙。

3.反思性作業(yè)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思是一項(xiàng)非常至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方法。我們不僅可以在知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)形成“點(diǎn)全線聯(lián)面融”式的知識(shí)明線，也可以在解題方法中尋求“最優(yōu)方法”式的方法暗線，從而形成自主創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)學(xué)小論文等反思性作業(yè)，更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要舉措，也更能帶動(dòng)學(xué)生的自主參與性和收獲喜悅的成功感。

（三）更加注重作業(yè)的批改和講評(píng)，提供學(xué)習(xí)問(wèn)題的后續(xù)保障。

教師在作業(yè)批改方面普遍存在批改方式單一的問(wèn)題，一般只進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的批改，導(dǎo)致教師的批改方式與學(xué)生的需求之間差異大。我們不妨可以如下操作：在批改過(guò)程中產(chǎn)生的一些共性的錯(cuò)誤點(diǎn)，可以在備課過(guò)程中進(jìn)行設(shè)置，打好預(yù)防針，做到有的放矢;也可以在作業(yè)批改上點(diǎn)出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，或者有針對(duì)性地單獨(dú)找同學(xué)說(shuō)明，一針見(jiàn)血的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì);另外我們必須同時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有動(dòng)力可尋，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的掌握和基本數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)尤為重要。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是檢查老師教學(xué)成果和學(xué)生掌握成果的重要體現(xiàn)，以作業(yè)管理為切入點(diǎn)展開(kāi)討論，是從教師端解決實(shí)際問(wèn)題，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。應(yīng)該以針對(duì)性和有效性為核心，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的優(yōu)化改革，注重融合，閉環(huán)管理，真正做到作業(yè)的“串聯(lián)”與“并聯(lián)”，讓作業(yè)真正成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)保證。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青林.初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的策略與方式.家長(zhǎng)，2021（27）.

[2]趙小兵.淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和技巧.考試周刊，2019（61）.

作者簡(jiǎn)介：楊紅萍 1986.02 女 漢族 籍貫：江蘇無(wú)錫 學(xué)歷：本科 單位：無(wú)錫市新城中學(xué)單位 郵編： 214000 職稱：一級(jí)教師