高中數學教學中提問教學的實施策略

劉鑫

摘要：隨著教育的發展，教育的形式也在發生著翻天覆地的變化，傳統的教師“一言堂”的教育模式限制了高中數學教育模式的發展，因此，高中數學課程提問模式應時而生，通過對學生提出問題，激發學生思考的潛力，讓學生能夠更好地解決問題，在學習上收獲一定的啟發，從而促進學生未來的發展。基于此，以下對高中數學教學中提問教學的實施策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中數學教學;提問教學;實施策略

引言

教師授課技能的高低很大一部分取決于其是否能夠對學生進行科學的引導，使學生更好地作答。因此，提問是教學的有效手段，能夠展現教師的教學水平，甚至將提問視為藝術也不為過。原因在于，教師的提問應當抓住時機，才會最大限度地提升課堂教學質量，讓學生的頭腦展開高效的思考。反之，學生會反感教師提出的問題，不利于教學的進行。

一、課堂提問的作用

問題是課堂教學的主要要素之一，它對課堂教學效果有著巨大的影響，恰到好處的提問可以啟動學生的數學思維，可以引發學生創新的靈感.由于問題是支持教與學的一個重要工具，可以最大限度地滿足學生對知識的學習需求，從而，基于學生的喜聞樂見出發，圍繞教學內容有針對性地提問，可以引導學生去實踐、去思考、去探究、去交流，促使學生主動而富有個性地學習，從而獲得“雙基”，養成良好的思維習慣.同時，學生在回答問題中可以展現出自身對數學知識本質含義理解的程度，并充分訓練其語言表達能力.整節課中，可以通過連續而合理的課堂提問充分挖掘知識間的內在關系，幫助學生深刻領悟知識的內涵，實現知識結構的歸納，形成學科能力.最重要的是，學生在思考問題中，通過主動發現去學習，并將知識的學習與探究有機結合起來，促進自身的有效發展，以落實新課程理念下創新能力的培養.

二、高中數學教學中提問教學的實施策略

（一）改變傳統的教育模式，為學生創造更好的課堂提問環境

由于學生和教師受到了傳統教學模式的限制，導致高中數學課堂模式的有效性有所降低。教師只知道一味地講解知識，不管學生是否理解所講解的內容，是否掌握到正確的知識點，教師的角色變成了一位“解說家”，不注重學生理解能力的培養，甚至有的教師并不關心學生的學習情況，這些都限制了學生的數學思考能力。因此，高中數學教師應積極改變傳統的教育模式，為學生的數學學習創造更好的課堂提問環境。例如，在人教版高中數學必修一《集合與函數的概念》的教學中，由于學生是第一次學習高中數學知識，對高中數學有陌生感，因此，教師可以在第一節課的時候為學生創造一個好的學習氛圍，先問學生關于集合與函數他們都有哪些了解，將集合與函數知識與學生熟悉的現實生活聯系起來，激發學生回答問題的潛力，提高學生學習的積極性和自主性，讓學生能夠更好地融入教學環境當中，促進高中數學課程模式的發展。

（二）把握好所提問題的質量

相當一部分教師習慣于在課堂中對學生頻繁提出問題，不過其中的一些問題實際教學意義有限，實則是這部分教師過于重視形式主義，課堂氛圍看似熱鬧，實際教學效果卻十分有限，而且過于頻繁的提問會讓學生因為急于對問題進行作答而無心認真對問題加以分析和思考。從數學知識點掌握的角度來看，也會讓學生無法洞悉學習的重點，最終背離課堂提問的初衷。因此，高中數學教師應當意識到的一點是，課堂提問并非問題的簡單堆積，應當確保和突出問題的質量，同時還應當立足于對學生所掌握的數學知識的洞悉與把握，假若學生面對教師提出的問題沒有積極作答，則意味著學生并沒有掌握相關的知識點，此時便需要教師及時幫助學生梳理知識點，補足知識短板。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，可能意味著學生對于教師所教學的內容無太大興趣，此時教師應該調整提問的策略或者方式，使學生能夠通過提問真正地參與課堂。

（三）設計思維發散的課堂問題

在傳統的高中數學課堂上，教師受應試教育思想的影響，于是在課堂上的提問方式也比較單一，這就導致了課堂上的氣氛嚴肅，學生學習積極性下降.教師在對學生進行有效提問，改善課堂氛圍時，應該設計思維發散的數學問題，感染學生進行回答問題的情緒，同時也促使學生在數學課堂上對數學問題進行主動思考，培養自主探究能力，幫助學生進一步養成良好的回答問題的習慣.例如，在學習“正弦定理和余弦定理”這一節課的時候，教師就可以把課堂問題向課外拓展，使學生的學習思維不局限于數學教材內容中，而是讓學生在生活中發現這一節課的知識與生活之間的聯系，從而讓學生重視數學知識的重要性.另外，教師也可以與學生的地位進行互換，讓學生給教師提出問題，然后由教師來給學生仔細分析解答，讓學生認識到解決數學問題注重的不只是結果，還有解題的過程，從而幫助學生養成良好的思考習慣，培養學生的發散思維，使學生自主提高學習高中數學的邏輯思維能力.

（四）強化問題導學法應用目標導向

由于高中數學知識難度增大，很多學生都具有一定的畏難心理。這就需要在應用問題導學法的過程中進一步強化目標導向，著眼于培養學生綜合素質和促進學生全面發展，更加重視引導學生發揮自身的主觀能動性，努力使其取得更好的成效。如在開展“集合”教學的過程中，教師可以采取“游戲化”設計的方式，將班級中的男生視作一個集合，將女生視作一個集合。強化問題導學法應用目標導向，也要著眼于促進學生解決問題能力的提升，將探究式學習、小組合作學習等與問題導學法進行結合，強化學生合作意識，提升學生團隊精神，并且要積極引導學生學會分析與總結，進而才能使學生在綜合應用數學適應方面取得更好的成效，這是教師在應用問題導學法的過程中需要高度重視的重大問題。

結束語

合理而有效的課堂提問總能激起學生思維的“千層浪”，起到提升課堂教學效率和培養學生思維能力的效果.新課改風向標下，數學教師需深鉆教材，善于選擇合適的課堂提問策略，設計形式多樣且內涵豐富的問題，使學生深入思考，讓學生在不斷經歷數學探究、合作學習和問題解決的過程中，使得核心素養的培養落到實處.總之，在教學實踐中，教師應不斷反思與總結，努力使課堂提問成為課堂教學的一道優美的風景線.

參考文獻

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