在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究

喬明敏

摘要：最近這些年，隨著新課標的進一步深化影響，要求教師在教育期間要著重培育同學們的核心素養。所以想要推動小學閱讀教學的發展和進步，教師就務必要轉傳統的授課思想與觀念，積極探索新的教學形式，優化閱讀教學結構。通過多樣化的模式和手段，喚醒學生閱讀興趣，開拓其視野，提升知識貯備，繼而推動小學生英語核心素養的進步。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;核心素養;培養

從實際的角度出發做出探討，英語已經成為了小學時期十分關鍵的科目之一，而閱讀又是英語教育的重中之重。與此同時，在課程改革的不斷完善的背景下，培育同學們的核心素養也成為了當前時期必然要求，所以作為小學英語教師，一定要在閱讀教學期間，采取行之有效的手段展開核心素養的培育，這樣才能夠得到一個具有優秀閱讀能力和全面發展的高素質學生。

一、現階段小學英語閱讀教學的問題分析

基于經驗而言，如果想要更好地在小學英語閱讀教學中培育同學們的英語核心素養，那么首先就應當對現階段的一些常見教學問題做出探析，如此一來，小學英語教育工作者才能夠做到有則改之，無則加勉[1]。具體來說，其中的常見問題如下：一方面，英語閱讀教學缺乏拓展性，一部分教師將目光僅是局限于課本，致使教學內容相對較少，對小學生閱讀能力培養缺乏有效關注，不利于小學生日后的閱讀學習及發展;另一方面，在開展英語閱讀教學中，有些教師受到了應試觀念制約，對英語閱讀教學主要圍繞英語考試需要來展開，強調基礎知識的教學引導，致使小學生英語閱讀能力、素養未得到有效地培養和發展，并且這樣的授課課堂也十分枯燥，致使小學生可能會無法積極、主動地參與到英語閱讀學習中。

二、小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

（一）注重課外延伸，培養學習素養

為了可以更好地在英語閱讀教學期間對同學們的核心素養做出培育，那么教師務必要注重課外的延伸，從而培養小學生的學習素養。實際上小學英語閱讀教學本就應該是課堂指導和課外拓展的整合，依據小學英語課本內容進行合理的延伸，旨在補充小學生必要的詞匯和語法內容，為提升其英語閱讀和自主學習能力做好鋪墊[2]。小學英語教師在閱讀指導過程中，要注意閱讀技巧和綜合能力的培養，不斷充實相關內容，繼而增強小學生的個人認知，這亦是課外拓展教學的關鍵所在，應該貫穿到整個閱讀教學環節中，真正把興趣激發和能力培養作為核心目標進行指導，最終推動同學們的全面發展。例如：在教授小學英語（人教版）“Weather”這部分內容時，小學英語教師要在課上進行拓展延伸，使得課堂內外高度統一，讓小學生得到持續性的閱讀提升。詳細來說，教師可以結合課本詞匯和基本語法進行拓展，精心挑選小學生感興趣的課外繪本讓其閱讀，以此來滲透關于自然現象的英語詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，引發學生的積極思考，培養其學習素養，這也是核心素養對小學生閱讀教學的本質要求。

（二）進行分組教學，提升合作素養

現如今，分組教學法已經十分成熟，并且也已被普遍地運用在了教育領域當中，能夠有效地提升學生合作素養，繼而培育其核心素養。同時，分組合作教學形式也適用于任何學科，通過分組合作學習，可以讓每一位學生都積極參與討論，發揮個人優勢，使小組成員共同成長、共同進步。所以，在英語閱讀教學課堂中，教師可以將全班同學依據個人情況分為不同的小組，讓每個學生都能積極參與課堂，提高學生小組合作素養，同時讓學生養成共同思考、傾聽他人意見的思維品質，推動核心素養的提升[3]。例如：在教授小學英語（人教版）“What time is it？”這部分內容時，首先教師帶領學生復習之前學習過的英文單詞，接著引出今天要學習的課程，先讓學生聽錄音，跟著錄音熟悉課文，然后將他們分為不同小組，讓學生在組內進行分角色朗讀，教師進行跟蹤指導。如此一來，就可以培養小學生的合作素養，同時還能讓他們及時的發現自身問題，取長補短，最終推動核心素養的增強。

（三）組織分層閱讀，發展語言素養

盡管小學生接受系統教育的時間還并不是很長，但實際上在進入到四年級之后，他們的英語閱讀能力也會出現一定的差異。而分層閱讀能夠考慮到小學生閱讀水平的區別，亦能改變以往應試教育觀念下枯燥的課堂閱讀氣氛。故此，教師要尊重小學生的英語基礎，進行恰到好處的層次劃分，依據不同能力和水平的同學給予對應指導，以促使班級中的所有學生都能夠發展語言素養，繼而進一步對同學們的核心素養做出培育。例如：在教授小學英語（人教版）“Shopping”這部分內容時，教師可以在合理劃分學生層次的基礎上進行目標設定，把學生劃分為基礎薄弱、中等水平和高層次三個梯度，然后進行分層指導。詳細來說，對于低水平的小學生可以讓他們在閱讀中能夠識記單詞與短語;對于中水平的小學生要以閱讀文本為內容正確進行問題的回答;對于高水平的小學生要可以自主對閱讀內容進行拓展，并且實現課堂閱讀和實際生活的融合。這樣就可以促使全體同學都能夠發展語言素養，提升核心素養。

結束語：

總而言之，對于小學時期的英語教育而言，在閱讀教學期間加強對同學們英語核心素養的培育已經成為了關鍵工作，并且隨著教改活動的持續完善，提高學生總體素養也是重點方向之一。實踐可證，傳統的教育教學形式也只能讓學生們學習課本知識，所以只有根據小學生實際的特性，找出正確的方向，然后在以核心素養為基礎的條件下進行培養，那么學生們的綜合素質才能得到有效地強化。因此，上文就從小學英語閱讀教學的常見問題出發，對培育核心素養的幾點策略做出了探討，期望引發思考。

參考文獻：

[1]余宛黛.基于核心素養的小學英語教學中培養學生感恩意識的探究[J].文理導航（下旬），2021（01）：79+81.

[2]蒙葉萍.探究在小學英語教學中培養學生核心素養的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：181.

[3]王童.核心素養下高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的探究[J].英語教師，2020，20（16）：115-117.