情境探究在高中地理教學中的有效運用

李方

摘要：高中階段是學生學習的關鍵階段，對于學生今后的生活和發展都有著基礎性的作用。因此，高中階段的教育對于教學方法和教育理念的要求也十分嚴格。傳統的教學方法和教學理念都主張以教師為教學活動的核心，通過圍繞教師的一系列講授來進行知識的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達到良好的效果。因此，情境教學法的出現就成為新趨勢，情境教學法倡導以學生為教學活動的核心，倡導情境化的教學，讓學生在輕松且真實的應用環境中學習地理知識。

關鍵詞：情境探究;高中地理;有效運用

引言

近年來，我國在不斷進行教育工作創新改革，出現了很多新型的教學辦法。創新改革的主要目的是為了豐富教學課堂，使學生可以更好地學習，并在學習的過程中提高自身的創造力和邏輯思維能力等。學生是教學工作的主要目標，若可以讓學生更高效地加入課堂學習中，那么教育工作創新改革的根本目的也會得到實現。在進行高中地理教學工作的時候，情境探究分析的辦法能夠為學生構建較好的學習環境。它可以規避以人為本教育中的不足與漏洞，帶領學生在教學情境中切身體驗高中地理的樂趣，從而全面展現出學生學習和探索地理知識的積極性。情境探究主要是指老師按照課本所提供的內容以及學生的心理變化特征，為學生構建出較為生動的教學情境，以此帶領學生在情境中掌握地理知識。與傳統模式下的教學方式比，這類教學方式不但可以帶動起學生的學習積極性，還可以讓學生找到更加簡單的方法掌握地理知識，有助于學生更好地理解其中的內容。

一、創設引導式情境，培養高中生的自主探究能力

想要確保高中生能夠思考并學習地理知識，教師則必須要通過創設引導式的情境，來激發高中生思考的欲望。引導式情境能夠保證一定的懸念，高中生能夠對教師所提出的問題充滿好奇，進而更加自主地去學習知識、思考知識。除此以外，引導式情境還能夠確保課堂教學氛圍更具趣味性，確保高中生可以在課堂中始終保持高度的注意力，為教學效率、質量的提升起到一定的促進作用。由此可見，教師必須要引導高中生不斷學習與思考知識，內化地理知識，將其學習的欲望與興趣激發。在教學活動中，教師必須要將高中生感興趣的事物與自身的特點作為依據，設計一些能夠引導其思考的情境。

例如：進行必修三“自然環境和人類活動的區域差異”一課的教學活動時，教師可以在講解教材的知識以后，給高中生創設一個具備引導性的情境，并且向高中生提問：“日本與英國產生自然環境差異的原因有哪些？”隨后將班級中的學生劃分為幾個小組，要求以小組為單位，共同進行討論、分析，在小組討論中，促使高中生能夠在聽取他人想法的過程中，審視自己答案的不足，達成查漏補缺、取長補短的目標。之后，教師對回答最快、答案最正確的小組給予表揚與鼓勵。以此來激發高中生自主探究的欲望，實現其思維邏輯能力、自主探究能力等核心素養的培養。

二、創設生活教學情境

“知識源于生活，又服務于生活。”由此可知，學習與生活是息息相關的，更是分不開的。以地理學科來說，地理教材中的大部分內容都與我們的實際生活存在緊密的聯系，而書本上的知識只不過是經過了概括、整理，才上升到了一定的教學高度。對此，基于新課改背景下，要想培養學生的學習興趣，讓學生易學易懂，高中地理教師就應積極立足教學內容引入一定的生活元素創設生活化教學情境，旨在有效利用學生的生活經驗與常識，激發學生探究欲望，增強學生課堂參與度，加深學生對知識的進一步了解。

以高中地理必修一第三章《地球上的水》第三節“水資源的合理利用”教學為例，由于本節課教學主題與我們的現實生活存在十分緊密的聯系，我便以“人水關系”為主線開展課堂教學。如在新課導入環節這樣詢問：“同學們，你們有關注過家鄉的水資源問題嗎？如缺水、水污染等等，請與大家討論一下吧！”經過學生間的一番探討，有的學生這樣說：“我們村就經常停水，有時候還能停上一天，聽說就是因為水不夠用。”還有的學生這樣說：“我老家就存在水污染問題，小工廠經常將污水排到河里，河里的水都有奇怪的味道了。”這時，我便可以引入新課，為學生講解水資源的概念、當前我國水資源的利用情況以及如何解決缺水憂患問題。這樣不僅調動了學生的課堂學習積極性，還為接下來的教學奠定了良好基礎。更重要的是，通過創設生活化教學情境，拉近了學生與學習之間的距離，幫助學生樹立了合理利用與保護水資源的觀念，實現一舉多贏。

三、基于問題探究的情境教學

“問題情境”是一類比較獨特的情境探究方式，主要是經過提出的問題讓學生在情境中進行自主思考，在情境中找到能夠解決問題的辦法。這種情境探究方式對學生有較高的要求。它不但要求學生擁有較強的場景重現能力，還需要學生擁有較為靈敏的洞察能力和較強的邏輯思維能力，只有這樣才能在場景中找到并匯總出正確的答案。

比如：在進行《噪聲污染及其防治》一課的過程中，老師可先在正式上課之前向學生提出相應的問題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問題，讓學生表演出噪聲污染場景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場舞的音樂;工地夜間開展施工作業，并發出很大的施工聲音;道路上，很多司機都在不停按喇叭等。經過學生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學生在這個過程中較快地發現噪聲污染的主要來源是都有哪些。

結束語

綜上所述，規范、合理地引進情境探究，對促進高中地理教學工作有著非常重要的現實意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點、難點的前提下，使用情境探究教學模式來促進高中地理的不斷前進。

參考文獻

[1]岳懷文.情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用[J].高考，2020（06）：37.

[2]劉娟娟.分析情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2019（32）：191-192.

[3]高瑩.情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2018（47）：168.