高中生物教學中實施差異教學的分析

邰德湫

摘要：高中生物學是高中教育的重要學科之一。組織學生學習高中生生物的知識，不僅可以使學生的掌握生物學知識，而且可以提高學生的技能和能力，尊重學生的個性和學習，以適應學習和發展的需要，本文簡要介紹了高中生物教育的教學方法，并闡述了自己對這一課題的看法。

關鍵詞：高中生物教學;差異教學;策略分析;應用探究

引言：新課程改革的標準是教師要尊重學生的差異，因材施教。因此，教師不僅要在教育過程中普及知識，更需要傳播知識、使用因材施教的方法和策略，充分發揮學生的潛能，讓每個學生都能找到自身的閃光點，彌補學生的弱點和不足。

一、差異教學在生物教學中的意義

（一）學生終身學習的需要

學生在日常的學習中，除了參與必須完成的課堂學習外，還要完成參與規定的家庭作業。隨著學生文化科學知識的發展，學生有不同的興趣愛好，不同的素質和發展水平，學生對未來的專業也有不同的期望和想法。因此，一些學生可能想要進一步研究特定主題或特定問題，這客觀上體現在因材施教，要盡可能營造讓學生滿意的教學環境[1]。

（二）中小學教師都要進行教育科學研究

實踐證明，中小學教師開展教育教學科研工作，可以有效促進教育教學改革的實施。興趣愛好學習和技能發展的需要也不同。教師在教育中要非常重視教學和教學研究，以滿足多樣化學生的需求，這是非常重要的。

二、高中生物教學的現狀分析

高中生物教育方法的創新一直是生物教育方法研究的重點和難點。受傳統教育方式的影響，教師的創新也會遇到一定的困難，降低教育效率，學校之間的科學壓力和無形的比較是教師教育方式的重要影響因素，在教育過程中，教師無意識地引導學生在知識密集的環境中學習，導致學生對生物的學習興趣逐漸降低[1]。教育方法在形式上難以創新，教師的教學范圍不僅局限于專業，學生的能力培養和發展也缺乏實踐活動，影響學生學習的最終效果。生物學是一門與實踐和生活密切相關的科學。生物學研究的進展有賴于現實生活中的研究，實踐對學生發展的影響往往被忽視。

三、在高中生物教學中實施差異教學策略

（一）在課堂教學中采取分層教學法

為了接受分層教育，教師應該選擇合適的教材和學習生物知識的教材。根據學生的實際學習成績，幫助學生實現教育目標。分層教育法包括以下內容：第一，教師應根據自己的水平來教育學生，例如，將優秀學生分為學優生，將大部分學生分為中等學生和學困生。其次，教師必須始終制定教育目標[2]。在制定差異化教育目標時，教師應以提高學生的素質為主要目標，分為改進和發展兩個層次，并使用不同層次的目標來滿足他們的學習需求。教師可以根據自己的水平設定一個目標。作為主要目標和任務，學生必須理解呼吸的過程和意義。為了改善這一點，教師必須闡明呼吸與植物和其他生理功能之間的關系，并通過實例說明影響呼吸的主要原因，教師對教學內容進行分類，讓學生選擇學習內容，通過有效學習獲得生物知識，教師必須對學生的學習內容進行分類，完成自己的工作，鞏固自己的知識[2]。無論是在課堂上還是在校外，教師都應該考慮到學生之間的差異，設計不同水平的作業，強調學生的差異水平。為了讓他們適應自己的作業，滿足學生的學習需要，必須提供教學計劃的分層，因此課程評價應分階段進行。只有當課堂上的課程評價充分時，學生會才能認識到自身的優勢和劣勢，不斷改進和改變學習方法，實現有效學習。相同的教育內容可以根據不同教育階段的影響分為不同的層次，但在實施的時候，教師應該考慮學生之間的差異，對不同層次的學生提出不同的要求，并建立教育差異的基礎。每個層次都有學習目標，可以減輕學生的學習負擔，正確理解生物學知識，提供有效的學習機會。

（二）在教學中可融入一些相關活動

例如，當在生物膜鑲嵌模型的運動中做詳細講解時，教師要讓學生認識到細胞膜的組成部分，細胞膜結構是如何分布的？這些結構的特點是什么？這個問題引發了學生的討論興趣。在實際教學中，教師可以鼓勵學生理解細胞膜，獨立分析細胞膜的組成和功能，指導“生物膜結構研究”過程[2]。在這個過程中，教師必須確保學生可以分成小組。參加培訓活動，如觀察植物和用顯微鏡觀察植物。直接觀察細胞膜有助于加深整個細胞膜圖像。與傳統教學方法相比，學生積極學習，促進課堂氣氛的營造。

（三）分享差異，促進共同進步

在生物中學，教師引導學生分享不同的學習習慣，促進共同發展，差異化教育有利于學生的共同發展。學生可以認識到自己的缺點，將困難與可能遇到的問題區分開來，交流經驗，為學生搭建一個舞臺。教師合理使用成績，重復解決學生遇到的問題，反思學生的想法，編寫錯題本，并為學生記錄問題和知識。除此以外，教師還可以進行游戲教學，鼓勵學生在游戲中學習和分享問題。

結語：為保證高中生物教育的速度和效果，教師需要更加關注學生知識求知者的主體地位，結合學生之間的差異程度，制定科學的教學計劃。并結合班級知識點，設定分層問題的教育目標。此外，基于差異化教授評價的結果，為后續生物教學活動的快速有效開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]高鳳珍.差異教學策略在高中生物復習課中的應用研究[J].湖南高中物理，2018，11（38）：71-72.

[2]陳紅.如何在高中生物教學中實施”差異教學”[J].發現：教育版，2016，（12）：56-57.