借助信息技術打造小學英語快樂課堂

劉巧艷

摘要：隨著多媒體信息技術的應用與發展，它為我們開展英語教學提供了重要的輔助手段。利用現代信息技術教學，能豐富課堂活動類型，有利于培養學生學習英語的興趣，學生只有產生了學習英語的興趣，才能有強烈的學習欲望。

關鍵詞：信息技術;英語教學;興趣;樂趣;思維能力;口語交際

在小學英語教學活動中，學生作為課堂的主體，他們知識的獲得，很大程度上是通過課堂上多次操練而獲得的。在教學過程中，活動的形式豐富多彩，有歌舞、有模仿、有扮演、有游戲、有作畫......如此形式多樣的活動，使每個學生能全身心地投入到課堂活動中來。目前，現代信息技術逐漸融入英語教學中，改變教學模式，豐富課堂活動類型。幾年來，我一直嘗試將信息技術運用于英語教學活動中，打造快樂課堂，使學生能輕松愉悅地學習英語。

一、利用多媒體導入視頻，快速啟動視覺、聽覺。

例1：新授有關天氣的單詞。

教師運用視頻動畫依次出現四幅圖，并配有相應的聲音。（1） 小鳥、藍天、太陽（表示clear， sunny， hot） ;（2） 閃電、下雨、打傘（表示lightning， rainy，overcast）;（3）漫沙飛舞、樹木搖晃、烏云密布（表示rainstorm，cloudy， windy）; （4） 雪花飄揚（表示snowy， cold）并在單詞出現的同時配上相應的英語發音。

例2：新授不同季節的單詞。

教師播放一段動畫，Zoom用不同的方法制造出不同季節的天氣情況來戲弄Zip，講授四個季節的單詞：spring，summer，autumn，winter。視頻中擬人化的情景，聲情并茂的畫面，使學生感覺身臨其境。伴有準確悅耳的發音，使學生能快速地理解掌握新單詞。生動的視聽材料，使學生能主動跟隨情景跟讀單詞。這樣，很容易調動學生的學習興趣，即使枯燥的單詞學習也會變得形象生動，記憶也會變得輕松自然，水到渠成，更有效的激發和培養了學生學習英語的興趣。如此快樂的英語課堂，使他們感受到學習并不是負擔，而是一種樂趣，一種享受，值得去主動參與與實踐。

二、利用多媒體教授主體句型的運用，培養學生的的思維能力。

例1：句型的鞏固及提高

教師出示一幅許多朋友的照片。要求學生對這幾個朋友及外表特征有所了解。接著將印有這些朋友的名字及特征的表格發給學生，讓學生分組討論。特征部分不出現文字，只用代表特征的圖標表示。討論完畢后，讓學生結合投影上出示的人名進行問答（Is ?Amy friendly？ What color are Mike’s shoes？ Who has glasses？Who has long hair...）。最后課件出示一段對話，學生對照檢測后繼續進行問答訓練。

傳統的句型教學，教師把教本上的主體句型展示給學生，和學生一起練習。本節課教師結合學生的年齡特點和生活實際，出示了一張朋友們照片，使學生對幾位朋友不同的外表特征所了解。接著教師將印有這些人名及特征的表格發給學生，讓學生分組討論。教師的設計貼近學生的生活實際，增加了語言實踐的現實感，激發了學生們積極參與語言實踐活動的興趣，他們在討論中運用所學的句型，創造性的使用語言。從而促進了學生語言技能（聽、說、讀）的發展，提高學生的思維能力。

三、利用多媒體創設情景，提高學生口語交際能力。

如果缺乏特定的英語環境，對學生來說學習英語是很抽象的。所以很多學生覺得學英語枯燥乏味，難于掌握。在課堂教學，學習和操練課文對話的過程中，要完全掌握新的單詞和句型，需要反復地練習聽、說、讀句子直至熟練。如果引導不當，會變得枯燥，影響學生的學習情緒，達不到較高的學習效率。如果運用現代信息技術手段，可將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣。在課堂教學中，我把大量的口語交際情景用動畫的形式表現出來，通過畫面提供情景，學口語、用口語，發揮了教師的指導作用，更發揮了學生的主體作用。通過情景對話，吸引了學生的注意力，在輕松愉快地交際中，提高了語言交際能力，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談，培養學生獨立的的自學精神和自學能力。

如在教學天氣時，我用課件展示不同城市的天氣情況，播放視頻天氣預報的場景。然后讓學生來當播音員，播報天氣狀況，這樣不僅為學生展現真實的模擬環境，還可以給學生操練句型提供了借鑒，讓學生在課堂問答的過程中勤于動腦，敢于開口。

如在六年級英語下冊 Unit 2 Last Weekend時，先給出各個城市的特有風景，引出本課的句型。在通過猜謎語，圖片碎片形式出現，讓學生搶答Where did he go？ Where did she go？ Where did they go？

借助現代信息技術打造小學英語快樂課堂，既豐富了英語課堂活動的形式，又活躍了英語課堂的學習氣氛，同時增強了學生學習英語的濃厚興趣，使他們大膽的開口說英語，也為以后的英語自由交流奠定基礎，使學生的口語能力得到大幅提高。

參考文獻：

[1]龔海平《龔海平的小學英語教學主張》（中國輕工業出版社 2015）

[2]林立《小學英語教學研究》（首都師范大學出版社 2004）

[3]章兼中《英語教育學》（山西高校聯合出版社 1996）