打造和諧班級

李惠麗

摘要：班主任工作是一項長期細致的教育工作，一個良好班集體的建設應具有共同奮斗的目標，并且能夠為了共同的目標竭盡全力;有健全的領導核心和組織機制，有嚴格的規章制度;有良好的班級風貌和諧的班級環境。如何從多個角度形成教育合力，發揮出班級的教育價值和功能。基于此，對班級建設與管理策略進行如下探究。

關鍵詞：小學;班級;建設與管理

前言：《小學班主任工作規定》中明確指出：“班主任的主要任務就是按照“五育”發展的需求，全面開展班級的建設和管理工作，從多個方位去教育學生、指導學生，讓學生逐漸成為具有偉大理想、良好道德素養、豐富文化學識、強烈規范意識的社會公民。”班主任不僅是學生的教育者，同時也是班級的組織者、管理者，班級文化建設的落實者。小學生年齡小，身體、思想、內心都處于發展階段，生活閱歷少，自律能力差，天性天真浪漫比較幼稚。所以，班主任必須了解班級情況，以及學生的個體差異，進行正確的引導和教育，培養學生健康的人格。

一、分析班情，奠定基礎

班主任接一個全新班級時，面對幾十個陌生的教育對象。如何讓這幾十名學生逐漸轉化成具有較強凝聚力、團結的班集體呢？首先，班主任要了解學生基礎情況，掌握學生人格、興趣、家庭狀態等，認真分析班級情況，要留心班級中的每一個細節，時刻關注學生的動態。在開學報名時，認真細致的觀察學生外貌、言行舉止、精神狀態，時刻注意學生情緒、思想變化，掌握學生的作業完成情況;在活動中，了解學生的品質、思想意識、人際關系等。此外，可以通過家訪，了解學生家庭的實際情況，掌握家長的教育方式。例如：當學生遇到學習困惑時，班主任必須要放下自身威嚴的架子，以平等和藹的態度與學生進行接觸和交流，了解問題的根源，與學生一起分析問題并尋找解決方法。如“不論學習什么知識，總是記不住?！卑嘀魅慰梢詫⒁恍┍痴b知識的方法告訴學生，如“提前瀏覽內容，熟悉后背誦”、“分階段背誦”等，幫助學生出謀劃策解決學習困擾。同時，班主任還要了解家長對自己孩子的看法和評價。認真傾聽學生所提出的建議和意見，針對性的調整管理的措施，積累更多的經驗，為有效管理奠定基礎。

二、完善機構，注入動力

班集體的建設與管理要有一支得力的班干部隊伍，他是班級管理的中堅力量[1]。所以班主任必須重視班干部的選拔與培育，發揮班干部在班級建設與管理中的“榜樣”作用，形成班級管理核心。首先，要重視班干部的選拔。班干部是班集體建設和管理的“領頭羊和有力實施者。在班干部選拔上班主任要拋開自己的成見，摒棄自身的主觀意識，從客觀的角度去選拔班干部，可以采用民主投票方式選拔，學生將自己內心的班干部人選名字寫在紙條上，將紙條放置在匿名箱中，最后計票數，同一崗位，票數多的學生擔任班干部，并制定一個月的“試用期”。打造一支具有較強凝聚力的班干部隊伍。其次，要重視班干部的培養。當班干部走上自己的“崗位”時，班主任就要重點培養學生的獨立工作，讓班干部快速成長。先進行有效指導，為班干部工作開展搭建平臺，指導他們如何有效管理班級。班主任還要適當的放權，讓班干部獨立開展工作，當遇到自己無法解決的問題時，再尋求班主任幫助，通過這種方式能讓班干部快速成長，形成良好的班級管理能力。也可以制定輪換制度，班干部的崗位進行輪換，爭取讓每一位班干部都能夠體驗不同的角色以及崗位的職責，從而使班干部得到全面的發展，讓整個班級充滿鮮活的生命力。

三、創建文化，優化環境

良好的班級文化環境能促進學生的健康成長，其中精神文化對學生的感染力和影響力相對較為明顯。精神文化能將學生帶入到具有無形力量和高尚精神的環境中，能不知不覺的支配學生的行為，提升學生的精神層次[2]。班主任要重視班級文化的建設，重視精神文化創建，強化班級學生的凝聚力。例如：班主任可以通過晨會的形式創設精神文化。每天的晨會由學生輪流做主持人，主持人可以自由的組織各式各樣的晨會形式，如朗讀文章、講述趣味故事、唱一首歌曲、分享熱點新聞等，學生提供展示交流的機會。在這個過程中，有的學生甚至會主動在課后搜集資料、反復練習，希望能夠在晨會中表現自己的才能，散發人格魅力。這種文化創建方式，不僅為學生提供了更多的機會，還讓學生的能力得到了提升，使班級的環境變得更加新鮮健康，學生在良好的環境中快樂學習、茁壯成長，接受教育、分辨是非，不斷提升自己的能力。

四、突出主體，交還權利

新時代的學生，生活條件發生了質的提升，多數學生在家長的關愛和長輩的溺愛中成長起來，如溫室中的花朵，這樣環境成長的孩子變得更加柔弱，其生活自理能力也相對較低。很多孩子在初入小學時，甚至書包都不會自己背;在課堂上，鉛筆斷了也不會削，要等班主任幫忙;不會打掃衛生，甚至連清潔工具都不會使用;在放學之前，需要班主任提前幫忙收拾書包。針對這些情況，班主任要以正確眼光對待，不能沿用傳統的教育方法去教育學生。所以，在班級管理中，班主任必須要通過有效的方法去鍛煉學生能力，讓學生學會“自己的事情自己做”。不要過度于追求速度，而是要讓學生明白這樣做的目的是什么，真正將實踐的機會還給學生，凸出學生的主體地位，讓學生掌握更多生活技能。例如：針對學生不會背書包的情況，班主任可以組織學生開展小游戲，如“看誰背的快”，將學生分成小組，每個小組成員面前都放著自己的書包，聽班主任口令，誰以最快的速度背上書包就獲取勝利，并收獲一朵鮮艷的大紅花;針對學生不會打掃衛生的情況，教師可以循序漸進的引導學生，讓學生逐漸了解這些工具的使用方法，然后嘗試著使用。通過這些方式，能讓學生逐漸掌握更多的生活技能。

結論：綜上所述，班級管理是門科學也是門藝術，是塑造學生靈魂，培養學生良好道德思想的重要工作。需要班主任堅持不懈、持之以恒，以多樣化的教育方法去管理、引導學生，使學生快樂茁壯成長。良好的班集體是幫助學生個體社會化的重要環節，是促進學生發展的重要基礎，同時也是教育教學的重要手段。因此，要讓學生自主規范思想行為，使學生逐漸成長為一個全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]辛學偉.積極心理學在小學班級管理中的有效運用[J]. 林區教學，2020，（06）：101-103.

[2]李育苗.淺析小學班主任班級良性建設管理中的溝通藝術[J]. 家長，2020，（14）：28-29.