初中語文課堂有效性提問的策略研究

陶得斌

摘要：在出現教學這一情況之時，提問就是其中最主要的教學方法之一。因此，提問這一方法已經有了很長的應用歷史。“提問”，簡而言之就是教師根據所講授的內容，向學生提出問題。教師不會直接將答案告訴學生，但是會在不斷的提問之中去引導學生，讓學生通過自己的探究去尋找答案。不僅可以有效的鍛煉學生的思維能力，還可以在教學內容較為枯燥時吸引學生的注意力，教師還可以通過提問來檢驗自己的教學成果。因此，提問這一教學方法雖然簡單，但卻非常的行之有效。

關鍵詞：初中;語文課堂;有效性提問;策略

引言：人只有有了問題，才會去進行思考，才能尋找出有效的解決問題的方法。雖然提問這種教學方法的好處很多，但是，教師在使用這一方法時很容易找不到重點，提出的問題也是無效的，既不能引起學生的思考，也不能讓學生獲得收獲，提問這一方法并沒有發揮出他應有的作用。語文是一門很深奧的學科，他需要學生去深入了解作者文字背后得深意，這就需要學生進行深入的挖掘和探究。但是，學生很容易找不到方向和重點，這都會導致學生的學習沒有效率。所以，可以充分利用提問這一教學方法，在語文課堂上施行有效性提問，讓學生可以根據這些問題來修正自己的思路和學習方法，獲得各方面的提升。

一、初中語文課堂提問存在的問題

1. 教師對課堂提問的忽略

在語文的教學中，提問經常會出現在課堂上。一些教師可能只是將提問作為自己的一種下意識舉動，并沒有將他列為自己的教學方法中。所以，雖然每個教師都在使用提問法，但是，他們并沒有正視這一教學方法。還有一些教師對于問題的設計沒有自己的看法，只是在為了提問而提問。他們的教學流程以及教學內容大多都是在借鑒，如果過程中有提問這一環節，就會在課堂上體現出來，如果沒有，他們也沒有能力去設計教學問題。所以，提問成為了一個在教學過程中可有可無的環節，他們并沒有重視提問之一教學方法。

2. 教師所提問的內容比較空洞

由于一些教師們對課堂提問的不重視，導致現在的教學中出現了兩種情況，一種是由于已經將提問作為了自己的口頭禪，講兩句內容就會提問學生“老師講的對不對啊？”、“是不是這樣啊？”這種只需要回答“是”、“否”的問題，學生在回答時也并沒有產生任何的思考，只是在下意識的回答，所以，這種問題沒有任何的意義和內涵，還不如不提問。第二種情況是教師對于自己提出的問題沒有自身的理解，也并沒有根據學生的實際情況去提出問題，只是為了在課堂教學中加入提問這一環節，因此，學生不會回答問題，教師也不會講解問題，因此這種提問是無效的，如果在這一環節停留太久，還會浪費學生寶貴的學習時間。

二、在初中語文課堂中進行有效性提問的策略

1. 問關鍵性問題

語文的教學更多的是在進行文章的講解，每篇文章的側重點不同，那么我們提出問題的重點就不同。提問是為了可以更好的促進學生去思考，所以，對重點問題進行思考才是在語文課堂上應該做的事情。

在學習《紀念白求恩》這篇文章時，我在學習課文之前，會先向學生提出幾個問題，幫助學生思考。“我想在大家閱讀課文之前，提幾個問題，可以帶著這些問題去閱讀課文。”“首先，通過這篇文章，你對白求恩有了那些了解？”“毛主席為什么要寫這樣一篇文章來紀念白求恩先生？想要贊揚他什么樣的精神？”這些問題都與文章的主題思想有關，這篇文章的重點就是贊揚白求恩先生的各種美好品質與精神，因此，這些問題可以很好的啟發學生對主題進行思考，促進學生對于文章的理解。所以，我們在提問時，需要將問題與文章的重難點相結合，來對學生進行啟發。

2. 把握提問的時機

在初中階段，一堂課的時間為四十五分鐘，我們不能一直在提問，學生會感到厭煩，但是也不能一直講重點知識，學生掌握不了重點，也不能促進學生成績的提高。因此，我們要掌握提問的時機，在合適的時間進行提問，可以獲得事半功倍的效果。

以《生于憂患，死于安樂》的學習為例，由于這篇文章是古文，并且有較多的古人名字，在初讀時很難理解其中的意思。所以，學生對于這篇文章的學習興致寥寥。所以，我在主要內容開始前，向學生提問“大家知道生于憂患，死于安樂這句話是誰說的嗎？他為什么要說出這句話？”大多數同學都可以通過課本知道文章的作者是孟子，但是卻不能回答第二個問題，但是，他們對于這一問題有很大的興趣。這時，我提出的問題并不是想讓學生回答，而是為了調動起學生的學習興趣。在課文講到一半的時候，很多學生被通假字、重點句子的翻譯難住，注意力不能很好的集中在課堂上，這時，我針對前面所學的內容又拋出了一個問題“大家想一想，孟子在寫這篇文章的時候，為什么要在開篇講述那么多古人的事例，有什么用處嗎？”我希望通過這個問題來吸引學生的注意力，并通過挑選學生回答問題來檢驗我的教學成果。所以，在不同的時機提出不同的問題，所獲得的效果也是不同的。

3. 進行發散性的提問

語文教學不只是希望學生掌握課本上的知識，更多是想通過教學來鍛煉學生的思維能力，學生可以通過這種能力來掌握書本之外的知識，對這些知識進行深入的探究。所以，想要鍛煉這種能力，就可以利用提問來擴展學生的思維，對于事物有更多樣的觀點。

《恐龍無處不在》這篇說明文告訴了我們恐龍的化石為何能在南極洲出現，并且通過恐龍化石的移動來闡述了板塊運動這一學說。這是一篇說明文，利用恐龍來引出了自己的觀點，文風較為嚴謹。雖然科學是嚴謹的、刻板的，但是，并不能阻礙我們學生有更加生動的聯想與想象。因此，我在學完這篇文章之后，向同學們提出了一些具有發散性特征的問題，“如果恐龍在我們這個時代復活，我們的世界會變成什么樣子呢？”、“大家可以想象一下，再過幾百萬年，我們地球上陸地的分布會是什么樣子呢？”這些問題活潑有趣，既激發了學生的興趣，學生的思維擴展能力也得到了鍛煉。

三、總結

綜上所述，提問是語文課堂教學中必不可少的教學方法之一，因此，我們要將提問這一方法運用的更加靈活，讓他可以發揮出更加強大的作用，以此來幫助學生更好的學習語文，各種能力都得到有效的提升。

參考文獻：

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