小學數學解決問題教學策略探析

聶柳燕

摘要：伴隨著新課改的要求，對于小學數學教學的教學方式、方法、目標等做出了新的要求，人們越來越重視推動學生自主學習、自主探索以及互幫互助的學習習慣的養成。在在小學的數學教學過程當中，對學生進行解決問題能力的培養成為了其教學的最高追求。“解決問題”的教學理念便是要求數學教師在教學當中，要改變以往強迫學生進行學習接受知識的狀況，在教學當中更加的與實際情況相練習，從而推動學生將已學的知識更好的運用于實際，做到“學以致用”，從而進一步提高老師的教學效果與學生的學習質量，更好推動學生的發展與進步。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

引言：在現階段素質教育的背景之下，小學數學的教學過程中對于學生“解決問題”能力的培養引起廣泛的關注。對于學生而言，解決問題的意義不能只是單純的停留在獲得這一問題的答案之上，而是其在具體解決過程中所獲得的經歷與經驗，并且在今后可以更好的與生活中的實際問題相融合。因此，小學數學教師要在其教學當中積極對學生解決問題的能力進行培養，從而更好的推動學生學以致用，提升學生的實踐能力與創新發散性思維。

一、當下小學數學教學的現狀

現如今在很多小學數學的教學當中，老師的教學理念、方式等沒有隨著時代的進步而進行更新，這就在很大程度之上影響了學生對新知識的吸收與運用，并且隨著隨著老師千篇一律的教學方式毫無改變，學生也就會逐漸的對數學這門課程的學習喪失興趣。在當下的很多小學往往很注重學生的分數，以及重視對學生知識的大量傳授，而忽視了學生對知識的掌握、運用等，極大的影響了老師的教學質量與學生的學習效果。

由于現如今很多數學教師還受到應試教育、傳統教學思想理念的影響，認為老師的任務就是單純的給學生教知識，提升學生的分數唯分數論，把學生的分數作為自己教學的追求，不去緊跟時代的潮流更新自身的教學方法與教學觀念，造成了學生所學的知識不能很好的與現實實際相結合，并且也對學生造成了思維的固化、思考模式的單一等，在現實中解決數學問題時沒有去多方面進行思考的思維方式，嚴重抑制了學生的發展與老師的教學效果。

二、小學數學解決問題教學之策略

2.1合理梳理問題，提升學生的學習興趣

數學課堂是一個充滿著數字，比較枯燥的課堂，在這個課堂之上很多老師講課時往往喜歡一次性全部的把問題都給學生羅列出來，從而使學生望而生畏對數學這門學科產生畏學的心理，提升不起對數學學習的興趣，進而不利于老師對學生解決問題能力的培養。在數學課堂之上老師可以按照步驟一步一步引導學生去解決問題，在問題的分析時可以把一些多余的沒有的用的因素全部去掉，從而減少對學生的干擾。除此之外，老師在講述的過程中如果遇到復雜的問題時，可以把其分成幾個小部分，使學生可以更加明了清晰的觀察到其中的關系，從而去引導學生解決問題。比如，在遇到難度較高、較為復雜的問題時可以去做一張結構導圖，把其中多余的無用信息全部去除掉，從而更容易的發現問題的本質，使解決的策略一目了然，提升學生對于數學的興趣。

當然除了在遇到復雜的問題時進行精簡之外，老師還應學會如何的去根據學生知識水平等設置一些適當的問題。在設置問題時可以分為三組：一是學習新資料預習的問題組;二是對知識的邏輯化問題小組;三是對知識的應用化問題小組。這三個問題小組之間相互具有練習，進而進一步形成了緊密的結構性問題小組。數學老師在傳授知識的過程中，要對學生進行積極的引導，讓其自主的去查詢自己所需的知識、查找解決問題的最佳方案，從而使學生獲得一定的成就感，激發學生大腦思維的快速旋轉，提升學生的興趣，更好的提升教學質量。

2.2尊重學生的主體地位，提升學生的課堂參與度

在老師教學的過程當中，學生是其中的主體，老師的一切教學工作都是圍繞學生所展開的。因此，老師要積極的為學生創造一個可以去獨立自主探究的平臺，充分的去發揮學生的主觀能動性，比如可以對學生劃分幾個小組，讓其在中得到很好的鍛煉，同時也有助于不同水平的學生之間互幫互助相互取長補短，就像在講到圖形幾何的章節時，老師可以通過向小組分配適當的任務，讓小組內合作完成并且上講臺來為其他同學講述，這樣學生的表達、交流、動手以及合作的能力等都會得到提升，從而有助于將數學知識在日后很好的運用。

另外，除了對學生劃分小組來增加學生的參與度外，老師也要營造合適的課堂氛圍來增加學生的參與度。在課堂之上老師與學生進行情感溝通的主要方式就是語言，在課堂之上學生往往會隨著老師飽含激情的語言也投身于學習當中，從而沒有較大的心理壓力。因此，在老師講課的過程當中要飽含激情向學生營造積極向上充滿活力的課堂氛圍，同時積極的給予學生相應的鼓勵，更好的提升老師的教學質量。

2.3引導學生不斷加強實踐練習

數學教師在教學的過程當中可以充分的利用周邊的教學資源來，在對學生進行解決問題的教學當中老師可以充分的利用教室等場所，來為學生營造一個問題意境氛圍，讓學生從中根據自身的知識去進行解決問題，這既可以滿足學生解決完某一問題的成就感又可以增強學生自身的數學意識，讓學生在現實生活當中可以充分的利用數學知識去解決問題。除此之外，老師也可以簡單的對問題進行修改讓學生去探究一題多解，從而使學生的數學知識鏈更加牢固，也可以達到舉一反三的效果。

在實踐當中老師也要積極的給予學生相應的引導，對于學生實在解決不了的問題老師應及時的給予幫助，并且對學生進行鼓勵。老師也要積極的與實際相結合，根據小學生心智發展還尚不成熟等因素，適當的激勵學生，增強學生的自信心，以此來提高教學的實效性。

三、總結

在小學數學教學中有很多實用的策略，它們大多之間都相輔相成，彼此之間有聯系但是也有差別。因此，小學數學教師應該結合本班教學的實際情況，選擇適合本班的教學策略，努力的去培養學生在解決問題時的正確的思維能力。在現如今的教學當中培養學生的解決問題的能力是時代所要求的，在教學中積極的提升學生對數學的興趣與愛好，了解數學的實用性，從而更好的提升數學教學的實用性。

參考文獻：

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