初中物理實驗預習報告設計模式初探

鄧鳳珍

摘要：在當前的物理實驗教學中，由于實驗時間、實驗器材等限制，實驗課經(jīng)常無法達到預期效果。為了改變上述狀況，應該把實驗課延伸到課前，讓每個學生都在實驗前真正落實預習，教師可結合學生實際設計科學的實驗預習報告，使學生在實驗前對實驗原理、步驟及所用器材的使用，都能有較好的理解掌握。

關鍵詞：預習報告;實驗;初中物理

一、有關預習指導的論述

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

葉圣陶說過“指導預習辦法實施了，上課的情形就將完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解”。由此可見，有預習的課堂教學就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習情況，學生們報告各自的預習情況，討論彼此的預習情況，這兩方面的工作有次序、有組織的進行過程。形成了師生共同活動的過程。在這里，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者。學生是預習的實行者，又是討論報告的參與者，整個教學過程圍繞“預習”展開。

二、實驗前進行有效預習的意義

一堂優(yōu)質高效的科學實驗探究課需要時間作保障，但是目前物理實驗教學中，特別是農(nóng)村初中學生因種種因素的影響，導致進行一節(jié)自主實驗探究課堂教學所花費的時間，是相同內容的以講授為主的1.5倍左右，由此在實施自主實驗探究課堂教學時，會出現(xiàn)無法解決的教學時間與教學目標的矛盾，這正是有效進行科學實驗探究課的困難所在。利用實驗預習報告進行物理實驗前的預習，從已經(jīng)有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在實驗前經(jīng)歷問題的提出、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，而設計實驗的包括明確實驗目的、選擇實驗器材、制定實驗步驟的過程。通過實驗前的有效預習，為我們教與學創(chuàng)建新型教學結構，它可以解決現(xiàn)行的物理實驗教學中遇到的困境。而且實驗預習有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力。而培養(yǎng)學生自學能力，是一個長期的過程，但它一經(jīng)形成，對學生將是終身受用的。

三、實驗預習報告設計模式

結合學生在進行物理實驗探究學習中的實際情況，同時經(jīng)過課題組進行的大量調研、討論、研究和實踐工作，探索嘗試出編寫“導學案”模式下實驗預習報告的設計模式——“問題引領，學案引導”，該模式的特點是根據(jù)實驗類型的特點，通過以創(chuàng)設情意，以問題為導向，以學案形式設計對應的實驗預習報告，以幫助學生做好實驗前期準備。我們在設計實驗預習報告時應重視預習報告的情境化，還要注重預習報告的針對性、層次性和可操作性，即實驗預報告的盡可能地為學生創(chuàng)設相應的生活情境，明確實驗預習的目標和要求，由淺入深引導學生通過查閱資料、討論甚至是生活實踐完成實驗預習。實驗預習報告的設計類型大致可以分為實驗探究型、測量儀器操作型和間接測量型三種。

（一）實驗探究型預習報告的設計

科學探究環(huán)節(jié)中主要有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個環(huán)節(jié)。為了能讓科學探究課堂時間更充足、探究效果更好，我們可以通過實驗預習報告的設計將探究的前面三個環(huán)節(jié)置于課前完成。模式如下：

（1）提出問題。提出問題是進行探究實驗的第一步，根據(jù)構建主義理論的觀點：學習與思維總是在一定的情境之下進行的，人不能超越具體的情境來獲得某種知識和進行思維活動。《課程標準》要求我們能從日常生活、自然現(xiàn)象和實驗觀察中發(fā)現(xiàn)與物理知道有關的問題，因此在實驗預習設計中，我們主要是應用生活中學生熟悉的情景，通過對情景的描述或展示從而提出問題，并通過問題層層深入激發(fā)學習的學習興趣和控究欲望。

（2）猜想與假設。在通過第一步層層深入問題的提出的基礎上讓學生進行猜想與假設，讓實驗更具有目的性和針對性。

（3）引導學生設計實驗。在提出猜想假設后，再通過設計一些引導性的問題，引導學生課前對實驗方案進行設計，引導性問題的提出可以是：明確實驗目的、選擇所需器材、安排合理的實驗步驟、設計實驗記錄表格等。

（二）測量儀器操作型實驗預習報告的設計

在平常的物理實驗教學中。離不開測量儀器的使用。實驗儀器是實施物理教學的重要課程資源。用實驗儀器進行實驗探究，始終是物理教學的重要環(huán)節(jié)。提高學生的實踐動手操作能力，科學素養(yǎng)，創(chuàng)新精神的重要途徑。中學物理新課程標準要求學生。會正確使用，儀器進行觀察測量和讀數(shù)。對測量儀器實驗操作預習的設計模式如下：

（1）設置預習目標。在預習目標中明確儀器的原理及使用方法。

（2）指引學生如何預習。在設計實驗預習時，我們是通過問題或填空的形式，引導學生閱讀課本或查閱相關資料。課前預習物理測量儀器的量程和分度值、調零或校零的方法以及如何正確讀數(shù)。通過課本插圖或引導學生自制簡易測量儀器，明確了解物理儀器的構造原理、使用規(guī)則等。

（3）預習小結。

（4）提出預習疑問。

（三）間接測量型實驗預習報告設計

間接測量實驗是指從物理原理出發(fā)，通過對多個物理量的測量間接測量某個物理量。此類實驗可以幫助學生了解物理概念和物理量的意義，學習間接測量的巧妙方法。間接測量性實驗的預習設計模式如下：

（1）提出新問題。

（2）猜想與假設。

（3）設計實驗。在設計此類實驗預習時我們抓住實驗原理這一靈魂。從實驗原理出發(fā)，引導學生選擇器材、預設裝置或者電路圖、設計實驗步驟、設計實驗表格。通過以上實驗前的預習設計，讓學生認識物理概念的意義。充分體現(xiàn)“以學生終身發(fā)展為本，提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習發(fā)展提供機會。關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展”的課程理念。

總之，作為物理教師，應該科學合理地設計實驗預習報告，利用預習報告對物理實驗進行預習的指導，讓學生在進行實驗預習的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展，有利于可以扭轉實驗課堂高耗低效的局面。

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