小學語文低段整書閱讀繪本選擇策略

杜芊

摘要：繪本的文字短小簡潔，故事中充滿童趣，富有童心，圖畫生動鮮明充滿趣味，非常適合小學低段學生從圖畫到文本的過渡學習。低段學生剛走進閱讀的大門，借助繪本開展整書閱讀教學能夠培養學生的閱讀興趣，讓孩子就此愛上繪本，愛上閱讀，在學習生涯中能夠主動自發地去閱讀。本文將從當前小學語文整書閱讀繪本教學中繪本教學的意義及現狀入手分析，提出一些有效幫助進行整書閱讀繪本選擇的策略。

關鍵詞：小學語文;低段;繪本;整書閱讀

一、小學低段整書閱讀教學繪本的意義

（一）課標解讀，營造繪本的閱讀氛圍

課標中對小學低段的閱讀要求為：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”在低段利用繪本開展整書教學有利于激起學生的閱讀與表達興趣，并在班級內營造積極的閱讀氛圍，進而讓孩子就此愛上閱讀、愛上語文。

（二）開發利用，為整書閱讀注入活力

借用繪本開展整書閱讀教學，在教學方式上應當有別于單篇文本的講解，能夠打破單篇文本傳統教學的局限，以此充分挖掘繪本的教學價值，促進學生全面發展。教師應重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類閱讀活動，通過多種途徑和形式提高學生的閱讀能力。教師科學合理地發掘和利用兒童繪本這一教學資源，能為小學語文整書閱讀教學注入更多的新活力。

（三）銜接過渡，激發學生的閱讀興趣

優秀的兒童繪本是陪伴孩子快樂成長的良好讀物，而繪本也是剛步入小學階段的兒童較為熟悉的書籍。選擇繪本這一類書籍開展整書閱讀教學，能夠緩解學生在初入小學的不適應感。兒童繪本圖文并茂圖文并茂、圖文共敘的特點，與低年段學生的認知發展水平相契合，同時能作為從對圖畫閱讀到純文本的過渡橋梁。

二、小學低段整書閱讀繪本的選擇策略

繪本能夠為輔助語文教學、幫助學生更好地獲得知識、獲得更全面的發展而存在。因此，教師所選的兒童繪本不能完全與教材和教學內容脫離，教師在選擇兒童繪本時應該以教材內容作參考，選擇的兒童繪本故事的主題或者題材應與教材內容或學生的生活掛鉤或相關。我以小學部編版的教材為例，簡述教師該如何選擇整書閱讀的繪本。

（一）選擇與單元主題相關的繪本

部編教材中的課文按照單元劃分的，每個單元的課文都是圍繞單元主題展開來的。教師在利用繪本開展整書教學，可以根據教材中的單元主題來選擇，所選繪本主題或與教材單元主題相同，或與單篇文本相關，可以是它的拓展延伸，也可以是對其的補充，使得兒童繪本與語文教材相輔相成，物盡其用。如在教學二年級下冊《開滿鮮花的小路》時可以選擇《花婆婆》這一繪本故事作為單篇課文的延伸。這兩個故事的情節相似，道理相似，都讓世界變得更美。

（二）選擇與口語交際相關的繪本

部編教材中的口語交際部分通常是單元主題的延伸，而口語交際也在為單元寫話做準備、打基礎。因此，教師在選擇繪本開展整書閱讀課時，還可根據語文教材中的“口語交際”的內容來確定用什么樣的繪本故事進行教學，既能借助繪本促進口語交際教學，幫助學生提高口語表達能力，又能為學生寫話提供素材，為學生的寫話學習做準備。如一年級下冊第一單元口語交際聽故事，講故事時，可以鏈接《老鼠嫁女》繪本，抓住學生的學習興趣，讓學生掌握并運用聽故事和講故事的要領，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（三）選擇與學生生活相關的繪本

教師在選用兒童繪本進行語文教學時應貼近學生的現實生活，并且選擇故事主題和故事情感積極向上的繪本，在讓學生習得語文知識的同時，幫助學生塑造健全的人格、思想品行和積極樂觀的情感態度價值觀。例如兒童繪本故事《小阿力的大學?！分v述了一個即將上小學的男孩心中的不安和期待，非常適合剛走進小學的一年級孩子閱讀。這個故事不僅貼近孩子的生活，還幫助小朋友減輕新生入學的焦慮情緒，樹立積極樂觀的生活態度。

（四）選擇孩子們喜聞樂見的繪本

教師在選擇繪本時，也要學會換位思考，尊重兒童的想法，不用成人的眼光去判斷一本繪本的好壞。老師可以傾聽學生的想法，讓他們選擇一本他們最喜歡的課本，師生一起分享交流，讓課堂更加的靈動。深受兒童喜愛的繪本總能帶給人以親切感，不僅能夠調動學生的閱讀興趣，還能夠讓兒童把自己想象成主人公，能夠跟著故事中的角色一起去經歷喜怒哀樂。那些以頑童為主題的繪本也往往讓孩子們愛不釋手，例如《大衛不可以》《父與子》這類繪本的主人公一般是調皮搗蛋的，不是我們口中稱呼的乖孩子，但也沒有做出違反道德的事情。這類深受孩子喜愛的繪本閱讀，也可以作為整書閱讀繪本的選擇。

繪本是深受小學低段學生最為喜愛的讀物。繪本不僅適合低段兒童的身心發展，更利于學生的想象及語言表達。不斷探究整書閱讀繪本的選擇策略，選擇更為適合學生閱讀的繪本，在促進學生閱讀能力發展的同時，也能更好地保證小學語文低段整書閱讀教學的順利實施。