項目教學法在中職物流專業(yè)教學中的應(yīng)用

盧梅金

摘要：在新教改的影響下，中職教學模式也得到了一定的發(fā)展，教學設(shè)計的內(nèi)容變得更加多元化，但對教學手段的創(chuàng)新措施還不夠，特別是隨著社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)要求不斷提高，中職物流課的教學模式還存在很多需要改善的地方，項目化教學可以幫助學生立體的學習教材上的知識，結(jié)合探究式的教學活動，獲得更多學習體驗，并提升學生對理論概念的靈活應(yīng)用能力。本文就項目教學法在中職物流專業(yè)教學中的應(yīng)用作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：中職物流;項目化教學;教學分析;應(yīng)用策略

一、引言

項目化教學是讓教師們以引導學生以個人或者團隊的形式完成教學項目的模式，可以結(jié)合多種教學手段輔助學生鍛煉應(yīng)用課堂知識的方法。需要指出的是，項目化教學的地點并不局限于某個指定地方，可以是室內(nèi)，也可以是室外等任何適合于進行實踐授課的場所，通過改善學生的學習體驗和學習氛圍來提升學生自主探析能力，這也對教師的授課能力和教學策劃能力提出更高的要求。

二、應(yīng)用項目教學法的教學分析

（一）常規(guī)課堂教學的弊端

對實踐能力的培養(yǎng)始終是通用技術(shù)的教學主旨。應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)最重要的因素就是大量的實踐資源的引入。常規(guī)的通用技術(shù)教學方法教學缺少教學手段和內(nèi)容的變化，教學場所固定在課堂內(nèi)，教學步驟完全按部就班，學生很難得到足夠的拓展空間，對于一些技術(shù)性的理論知識的理解也不夠透徹。中職學生鍛煉自己的技術(shù)能力需要豐富的學習資源，資源越多，涉及的范圍越廣泛，學生的思維就會得到很多的拓展。另外在中職物流教學有一點需要教師注意，就是怎樣能發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)，而不是只能依靠教師的講解進行有限的操作。容易導致學生的思路變得狹窄，也無法建立正確的學科認知。中職教學本應(yīng)以實踐教學為主，是激發(fā)學生主動學習興趣的重要方式，應(yīng)該成為鍛煉學生思考能力、配合能力等多方面能力的教學平臺，但很多中職課堂教學并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，目前我國中職課堂教學需要不斷加強。

（二）基于項目教學的教學價值

項目化教學通過富有新意的教學內(nèi)容的設(shè)計，創(chuàng)新實踐方法，能夠有效調(diào)動學生們的學習情緒，并且讓學生們能夠主動去實踐和探析專業(yè)領(lǐng)域的知識，學生們不再想要躲避專業(yè)學習，而是對專業(yè)課程充滿了好奇和期盼。與此同時，通過豐富課堂活動帶來的全新操作和體驗，能夠讓學生們自發(fā)地去探索，讓學生們能夠主動去實踐和運用。同時項目化教學也可以創(chuàng)造一些有利于學生思考的情景氛圍，學生沉浸在實踐活動中，自身的頭腦也會被激活，得到一些創(chuàng)意性的思路，拓展學生的學習路徑，并能把自身的技術(shù)能力發(fā)揮出來，幫助學生們更加牢固的掌握所學的知識，提高學生對中職物流專業(yè)課的教學評價。

三、項目教學法在中職物流專業(yè)的應(yīng)用策略

（一）小組合作展開項目教學

職業(yè)技能培養(yǎng)是周期較長的教學過程，需要教師在項目化教學中傾注更多的思考，也需要學生有毅力，能夠持之以恒地堅持下去，把動手實踐變成學習的重要輔助手段，無論在學習還是生活中，主動探究能力都有助于提高完成效率。中職物流專業(yè)要求學生具備較強的動手能力和應(yīng)變能力，項目化教學可以圍繞加強學生情境技能實踐展開，能夠顯著提升學生靈活應(yīng)變能力。學生在學習過程中不僅需要牢記教材上知識點，同時要加強對職業(yè)技能體系的理解能力，對知識運用的實踐能力，在不同場景中的使用規(guī)律和技巧，提升專業(yè)的學科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能的學習包含很多靈活的內(nèi)容，我們不應(yīng)將學生對專業(yè)知識的認知和學習過程完全桎梏在書本或者教材的知識背誦中。教師可以利用項目化教學去引導學生補充自身的實踐經(jīng)驗。舉例來說，在教學活動中教師可以設(shè)計模擬崗位教學項目，根據(jù)教學需要讓學生利用角色扮演完成學習，首先需要對學習小組進行科學合理的劃分，每個小組共同合作完成教學項目。讓學生分別扮演搬運工、操作工等不同角色。然后引導學生在小組中圍繞標志手冊進行討論，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)自己日常學習中忽略的專業(yè)技巧，并且相互取長補短，共同尋找正確的實踐模式。接著指導小組成員之間密切配合，進行實踐項目實施。比如A倉庫的貨物搬運到B倉庫，要注意貨物的標簽內(nèi)容、擺放的位置、搬運過程中的是否保障貨物的完好等細節(jié)。然后教師需要讓學生進行角色互換，通過模擬不同的身份來讓學生體驗不同崗位的知識應(yīng)用，同時教師也可以參與進來，和學生共同進行項目實踐。對于表現(xiàn)好的小組，教師可以給予適當鼓勵，而對于實踐過程中的不足，教師也要及時進行糾正。這種項目化的教學設(shè)計調(diào)動了學生的學習情緒，同時換位思考的方式也能夠增進學生的實踐技能領(lǐng)悟力。

（二）鼓勵學生自主探析式項目設(shè)計

中職物流專業(yè)課堂教學如果只依靠關(guān)于各種理論知識和教材案例的描述，很難讓學生對專業(yè)知識形成正確的認知，所以教師要注意多元化教學手段的使用，促使學生在學習過程中保持活力。教育不應(yīng)只注重傳授，優(yōu)秀的教育模式要讓學生在傳授中學會自我創(chuàng)造。中職物流專業(yè)課堂的項目化教學設(shè)計，應(yīng)通過學生自主探析式的項目教學活動來激發(fā)學生們對職業(yè)素養(yǎng)追求和專業(yè)技能的探索，舉例來說，在《客戶關(guān)系管理》的項目化教學中，教師就應(yīng)該鼓勵學生發(fā)動自身的想象力，通過巧妙的設(shè)計將教室布置成企業(yè)真實的場景，比如將座椅擺放成商務(wù)談判的樣子，多媒體放映一些會議資料、ppt等。讓學生自主設(shè)計實踐的項目，比如“談判小能手”的小游戲，鍛煉學生的客戶溝通能力，或者“我是物流專家”的業(yè)務(wù)競賽，學生輪流到講臺上給大家介紹自己的物流項目設(shè)計優(yōu)勢，學生按照自己的喜好和興趣進行探索，在完成項目的過程中就必須不斷的查找和補充自己需要的知識，對提高學習質(zhì)量形成了較好的促進作用。

四、結(jié)束語

中職物流管理教師在應(yīng)積極思考項目化教學的設(shè)計方式，挖掘更多的教學資源，豐富項目化教學的教學內(nèi)容，給學生帶來教、學、做合一的項目教學內(nèi)容，引導學生積極參與到項目完成當中，敢于運用自身所學進行實踐，通過全方位的觀察和合理的項目操作，充分掌握專業(yè)的技能。

參考文獻：

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