新課標下小學語文閱讀教學探究

榮蓉

摘要：在知識時代，中華傳統文化日益彰顯出別具一格的魅力，我國語文學科發(fā)展日益注重于培養(yǎng)新課標所提出的核心素養(yǎng)理念。閱讀是語文教學的重中之重，隨著新課程標準的提出，閱讀更成為了小學語文教學的重中之重，如何突破傳統閱讀教學的困境，構建多元化的語文閱讀課堂，成為當前語文教學第一要務。文章從幾方面簡單提出了新課標下小學語文閱讀教學的主要策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

引言：

新課改將語文教學的重點從字、詞、句的識記上，逐步轉變至對字、詞、句的理解，對學生的閱讀、理解能力有了更高、更深層次的要求，閱讀教學變成了語文教學中的難點和重點，但實際的小學語文教學中，教師不管是對閱讀教學內容還是教學方法的選擇和實施上，都存在一些問題[1]。因此，小學語文教師應立足閱讀教學的方方面面，多途徑改善閱讀教學。

1小學語文閱讀教學的重要性

小學語文閱讀教學須在新課標理念指導之下進行，培養(yǎng)學生閱讀思考能力，提升小學生閱讀的質和量，賦予學生更廣闊的閱讀空間，促進小學語文教育教學事業(yè)發(fā)展。從提升小學生閱讀量方面進行分析，小學閱讀教學的基礎就是拓寬學生識字量和拓展學生閱讀數量，并通過聆聽名家范讀和跟讀培養(yǎng)學生閱讀興趣和對文學美的感受，進一步促進學生積極主動進行閱讀活動[2]。從促進學生閱讀思考能力方面分析，書籍是人類進步的階梯，閱讀是一種行為，但閱讀本身卻可以將書本知識轉化為個人思考以及對自我和社會有用的信息，從而與時俱進培養(yǎng)社會所需要的能力。

2新課標下小學語文閱讀教學策略探究

2.1了解學生特點，制訂教學計劃

小學語文教師應通過多種途徑了解學生的特點，每個學段的小學生的學習情況都不一樣，對小學低年級的學生，語文教師應教給學生學會循序漸進地學習，做到“一課一得”。比如，在學習《吃水不忘挖井人》時，教師首先應讓學生清楚，誰在“吃水”，誰是“挖井人”？為什么會吃水不忘挖井人？通過這種循序漸進的引導，讓學生在課文中學會“感謝”和“感恩”。而進入高年級后，學生各方面的能力都得到了迅猛的發(fā)展，這一階段，語文教師在閱讀教學中就可以要求學生“一課多得”[3]。比如，在學習《窮人》一文中，不僅要讓學生理解課文中運用的多種描寫手法，還要讓學生知道作者通過這篇文章，想要表達的思想感情，還要讓學生掌握閱讀的方法。

小學語文教師應成為學生的朋友，走進學生和學生一起玩耍，了解學生的興趣愛好，問問學生最近閱讀的書籍，他們喜歡看的電視節(jié)目，課本教材中的選文學生是否感興趣，通過閱讀這些課文他們能學到什么東西。比如，很多學生在學習《朱德的扁擔》一文時，可能連朱德爺爺是誰都不知道，他們心目中崇拜的人物和喜歡的東西可能與教材文章有出入，那么教師在閱讀課的教學過程中，可以選擇一些學生比較感興趣的、與時代接軌的內容去展開。

2.2應用情境教學法

在閱讀教學過程中教師可靈活運用情景法進行教學。在閱讀教學過程中發(fā)現，很多學生讀著讀著就會走神，注意力不夠集中，學習效率也相對低下。究其原因是學生的閱讀興趣不夠濃厚，全部心思沒有集中在文本上，因而沒有達到理想閱讀效果[4]。為此，在閱讀教學中教師要結合具體的情境開展閱讀教學，將學生帶入情境中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生高效學習。在應用情境教學法時，要確保做到“以情動人”，圍繞情展開，誘導學生入情。

如在引導學生學習《桂林山水》這篇文章時，教師就可運用情境法進行教學。《桂林山水》是一篇寫景的文章，要想讓學生深刻準確地把握文章內容與思想主旨，就要讓學生擁有真實的旅游經驗與經歷。但實際上班級中很少有學生去過桂林，很難憑空想象出具體的模樣，因而學習效果不會十分理想。因此在教學中，教師可以讓學生先回憶自己家鄉(xiāng)的風景，回憶自己見過的美景，逐步延伸到桂林美景，讓學生結合文章內容深刻感受桂林山水的美。首先，以學生感興趣的問題引導學生走進課堂中，教師可向學生提問：“我們的祖國地域遼闊，風景秀美，有豐富的旅游資源。同學們你們有過旅游的經歷嗎？印象中有哪些美好的景色呢？”在激發(fā)學生興趣，讓學生踴躍回答后，教師就可以適時引出桂林的美景，向學生展示PPT，讓學生先通過圖片、視頻一覽桂林的風光，然后再帶領學生從文章中尋找桂林的美。

教師通過這樣的導入過程，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性與學習情緒，從而為后續(xù)教學奠定良好基礎。在正式的講解中，教師仍可利用音樂、視頻、圖畫等元素引導學生感受漓江的靜、桂林的美。

2.3聯系現實生活

小學階段的學生因其智力發(fā)育和理解能力的限制，教材和閱讀材料中出現的部分社會現象描寫可能會難以理解，因此在閱讀活動中需要教師聯系實際情況予以解讀，幫助學生理解。教師在開展閱讀活動時需要提前閱讀并選取適合學生年齡段并且切合小學生日常生活的閱讀材料，并引導學生在閱讀時留意現實情況的描寫，并在日常生活中感受文章的語言表達和描寫，以理論聯系實際，促進學生觀察生活并發(fā)現日常生活中的美。

2.4實施多元評價

傳統語文課堂教學評價基本上都是以成績?yōu)橹饕u價方式，而閱讀課堂如果單純的以閱讀理解題的成績?yōu)闃藴剩瑒t是非常不客觀的;因此從這一角度分析，教師將過程性評價引入評價體系中。比如將學生課堂閱讀活動參與的積極性、參與的效果、朗讀水平、閱讀積累意識等都融入到教學評價活動中。一方面能夠改變學生只盯成績的閱讀拓展誤區(qū)，改變學生的閱讀認知，增加學生課外閱讀的意愿;另一方面也能夠改變教師的閱讀教學誤區(qū);雙管齊下，不僅拓展了小學語文課堂的形式，而且延伸了語文課堂的內涵與外延，有效提升了小學語文閱讀課堂的綜合質量。

結束語

總而言之，新課標下的小學語文閱讀課堂的組織方式多種多樣，從課堂教學思路、到閱讀教學方式、再到多維度閱讀活動的開展，為學生搭建了更加輕松、和諧、高效的閱讀平臺，為小學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹軼聃.探索新課標下小學語文閱讀教學藝術[J].課外語文，2020（03）：82+84.

[2]尹褔芝.新課標下小學語文閱讀教學的研究[J].祖國，2019（24）：164-165.

[3]曾慶麗.新課標下小學語文閱讀教學策略[J].新課程（綜合版），2019（09）：70.

[4]鄭德麗.淺談新課標下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略[J].中華少年，2019（25）：163.