淺談如何加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

孫穎

摘要：在我國小學(xué)的語文課堂教學(xué)實施開展的整個過程中，教師所需要運用的一種教學(xué)手段會直接受到我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，難以有效推進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。對此，在新課程改革的大背景下，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式進行了創(chuàng)新，能夠使得小學(xué)語文教學(xué)面向所有的全體同學(xué)，為推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。本文分析了當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了提高學(xué)生閱讀能力的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

語文閱讀作為我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要組成部分，需要我們在其教學(xué)的過程中不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自身核心素養(yǎng)，才能積極地鼓勵和支持學(xué)生主動參與到閱讀教育活動中，構(gòu)建一個閱讀的課堂，而小學(xué)語文教育作為一門重要的內(nèi)容，應(yīng)立足于課堂進行語言構(gòu)建練習，幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)外知識，提高學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)意義

（一）閱讀可以加深對事物的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)推進的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀僅僅憑借著一些語言文字展開通過，將文字從視覺傳達到知覺，最終在學(xué)生的頭腦中逐漸構(gòu)成相對應(yīng)的閱讀情境，最終形成事物的理解。若如果只聽不讀，雖然也有思維活動，但是卻比不上閱讀后所感知的事物形象、具體、深刻。

（二）閱讀可以提高表達能力

學(xué)習語文的目的在于提高學(xué)生運用語言的能力。閱讀主要是理解和吸收，寫和說主要是表達和運用。語言的吸收和表達，理解和運用是相輔相成的。閱讀各種不同的文章，對提高讀寫能力具有舉足輕重的作用[1]。

（三）閱讀可以陶冶情操

語文閱讀實質(zhì)上是理解和消化課文內(nèi)容的過程，文言文中所反映出來的一定的思想感情對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀[2]。

二、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）備課設(shè)計

以往的課堂教學(xué)大致都是，老師在喋喋不休的講述，學(xué)生在下面聽，老師把自己認為重點的內(nèi)容一股腦的全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只有被動的接受。這種一言堂式的教學(xué)在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀能力的提高，思維的運轉(zhuǎn)。針對這一現(xiàn)象，我覺得閱讀課可以大膽嘗試進行以下改革。就是把本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，老師只是個引路人，讓學(xué)生自己摸著石頭過河，在不斷探索中總結(jié)方法。我認為可以采用四種閱讀法貫穿課堂。默讀是對課文的一種整體把握，亦是對文章的感性認識。初讀，在學(xué)習文章前讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過查找工具書，聯(lián)系上下文，解決字詞，概括課文大意，在自己能力下解決一些自己會的問題，，為課堂上的討論打下基礎(chǔ)。細讀，就是在課堂上我們要緊扣知識點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，認真思考，小組討論，進一步體會文章的主旨[3]。精讀，就是讓學(xué)生反復(fù)研讀，復(fù)述和背誦文中的精彩段落，或者對你感觸深的句子進行批注。我相信只要課堂上把大量的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行從分的閱讀思考，老師就可以安心做到指引者的位置了。語文閱讀不能是泛泛的讀，應(yīng)與積極主動的思考相結(jié)合。只有認真閱讀了，才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，就會尋求解決之法，這樣才會進行更深入的閱讀。閱讀與思考是密不可分的，這樣才可以活躍學(xué)生的思維。在閱讀課上，我一直堅持著一個原則那就是，學(xué)生會說的我不能說，學(xué)生說過的我不能重復(fù)，不會的時候點撥一下，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）展開群文閱讀教學(xué)

在語文群文閱讀課程教學(xué)推進的過程中，如何運用教學(xué)資源來提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，使得學(xué)生能夠主動參與到群文閱讀活動之中是教師值得思考和探究的問題。在開展語文教學(xué)的過程中，教師尤其需要注重將群文閱讀以及寫作這兩個部分進行結(jié)合，利用群文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫作。在這一環(huán)節(jié)中，教師選擇一個主題來進行一組文章的群文閱讀。例如，教師可以將《新型玻璃》、《鯨》、《松鼠》這幾篇群文閱讀文章放在一起，讓學(xué)生去群文閱讀并在學(xué)生群文閱讀完成之后去設(shè)計一些問題，讓學(xué)生去思考，帶著問題去群文閱讀文章。這些問題就包括“這三篇文章寫了哪些內(nèi)容？這些文章的特點是什么？從哪些語句中可以看出這些特點？”這些問題都可以為學(xué)生的群文閱讀指明方向，讓學(xué)生在理解文本的過程中更好地去了解文章所表述的特點。由于這幾篇文章都是說明文，學(xué)生在群文閱讀完成之后會對寫作方法、寫作特點有所了解，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫。通過仿寫更加深刻地去了解說明類文體[4]。

（三）閱讀與討論相結(jié)合

讀一讀，議一議，是小學(xué)語文閱讀課堂上采用的基本形式。將閱讀和議論進行結(jié)合，讀中有議，議中有讀。讀議結(jié)合是提高閱讀質(zhì)量的有效方法。讀議課文不一定按照順序一段一段的讀議，平均使用力量。一般可以采用相似的課文，重點讀議一段[5]。例如小學(xué)文言文教學(xué)時，在進行詞語解釋教學(xué)的過程中，最終的教學(xué)目標是為了使得學(xué)生明確文言文閱讀過程中出現(xiàn)的一詞多義這一現(xiàn)象，很多文言文實詞都是學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習的，因此，在進行閱讀解題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先套用文言文實詞的意識，并且聯(lián)系文言文上下文展開檢驗，通過檢驗最終得出正確答案。而對一些內(nèi)容比較晦澀難懂的文章，教師可以采用“扶讀”的方式，也就是老師幫扶，這里的講是為了讓學(xué)生更好地閱讀。對于感情色彩比較濃郁的文章還可以引入范文進行引導(dǎo)朗讀，使得學(xué)生能夠更好地融入文章之中。

結(jié)束語：

綜上所述，在當下小學(xué)閱讀教學(xué)推進的過程中，作為教師應(yīng)當充分明確學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的綜合意義，并且在實際教學(xué)的過程中，圍繞著如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王慧.基于文本表達形式應(yīng)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：23-24.

[2]陳碩.小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：55-57.

[3]李茹雁.核心素養(yǎng)訴求下小學(xué)語文高年級高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].學(xué)苑教育，2021（28）：35-36.

[4]魏國娟.遵循單元編排規(guī)律 實施循序漸進策略——部編版小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)實踐策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：68.

[5]高曉燕.信息技術(shù)與閱讀課堂的美麗邂逅——現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探索嘗試[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：59.