小學語文高段自主閱讀課堂的構(gòu)建分析

胡珊翠

摘要：自主閱讀課堂在于學生自主性的引導(dǎo)，即自主探究能力、自主總結(jié)能力與自主學學習能力。在高段課堂的小學語文教學工作上，部分教學人員還存在思維固化、課堂教學模式滯后等情況，對于學生的自主性學習能力培養(yǎng)造成一定影響。隨著當代學科素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，自主課堂構(gòu)建的重要性逐漸引起教師與家長的關(guān)注，教育的本身目的在于啟迪學生建立較好的學習思維與探究精神，自主閱讀課堂的構(gòu)建與現(xiàn)階段的學科素養(yǎng)教育工作具有緊密的關(guān)聯(lián)性，教學人員應(yīng)在后續(xù)的課堂教學工作中建立正確的教學理念，通過自主閱讀課堂的合理構(gòu)建，使學生的自主學習能力與閱讀能力等可以得到較好提升。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;自主課堂

一、引言

從以往的教學理念與教學模式構(gòu)建的方面上看，部分教師對于學生的主體性不夠重視，教學工作的側(cè)重點也主要面向考試活動與小升初工作等，對于學生的內(nèi)在素養(yǎng)、學習思維與學習觀念等方面還不夠重視。從課堂教學模式構(gòu)建的角度上看，多數(shù)情況下，教師主要作為課堂環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)者，學生僅需要根據(jù)教師的教學引導(dǎo)進行相應(yīng)的學習即可，自主性思維活動與理論實踐的空間較為匱乏，在一定程度上影響了學生的自主學習能力。對此，為使學生在自主性性學習能力、自主學習習慣以及文章閱讀能力方面可以得到更好培育，教師應(yīng)重視學生的自主性調(diào)動，使其在當前的教學活動中可以獲得更好成長。

二、自主閱讀課堂構(gòu)建的意義

自主閱讀課堂在目前的教學發(fā)展工作中，主要面向?qū)W生的學習習慣養(yǎng)成以及學科素養(yǎng)的進一步提升。閱讀活動本身屬于語文課程的綜合性學習活動，即涉及文字閱讀能力，也涉及情感上的共情能力。學生在閱讀活動中，通過自主探究、自主思考與自主驗證等方式，可以從單純的文章閱讀中進行更深層次的思維活動，如思考作者想要表達的思想感情、隱喻內(nèi)容與寫作手法等。在調(diào)動學生自主學習積極性的基礎(chǔ)上，能夠為學生的綜合素質(zhì)培育起到較好的助推作用。[1]

三、基于閱讀方法指導(dǎo)鼓勵學生自主閱讀

在開展閱讀工作的過程中，教學人員應(yīng)積極面向?qū)W生興趣因素，通過該因素的教學主題活動設(shè)置，使學生可以積極參與閱讀活動，為后續(xù)的教學指導(dǎo)鋪平道路。在閱讀方法的教學指導(dǎo)過程中，教師可跟隨課文的故事發(fā)展路徑進行懸念的設(shè)置，使學生結(jié)合教師導(dǎo)入的問題進行課文閱讀與課文分析，通過找出關(guān)鍵知識點、語句段落等進行閱讀。隨后，教師可結(jié)合現(xiàn)代教學設(shè)備的應(yīng)用，使學生從圖片、視頻的資料轉(zhuǎn)化形式建立不同的閱讀視角，以此通過不同閱讀視角的建立逐步加深對課文內(nèi)容的理解。從而保證學生在實際閱讀活動中能夠按照合理的閱讀方法理解理論內(nèi)容。比如在《景陽岡》的閱讀指導(dǎo)中，可以通過朗讀的方式指導(dǎo)學生閱讀，學生可以在代入人物背景的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而加深對理論內(nèi)容的理解。[2]

四、基于閱讀內(nèi)容拓展引導(dǎo)學生自主閱讀

課外閱讀的主要目的是引導(dǎo)學生積累豐富的閱讀材料，使他們在閱讀和理解某些材料時能夠與類似作品進行比較和聯(lián)想，從而進一步提高對作品的理解。此外，根據(jù)新時期學生閱讀指導(dǎo)的基本要求，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，讓學生課后閱讀相關(guān)經(jīng)典。語文課程作為一門文字與情感交互的理論課程，學生在該門課程的學習中，絕不僅僅是學習文字的實際應(yīng)用方式，學生的 自主閱讀能力養(yǎng)成在現(xiàn)階段的學科教學工作中，已經(jīng)逐步成為重要的教學培養(yǎng)目標之一，在當前的教學背景下，教師可積極開展拓展式閱讀，引導(dǎo)學生在形同類型的文章閱讀中，可以抓住關(guān)鍵點，從而可以更加深入了解文章的主要內(nèi)容例如，在《牛郎織女（一）》的課文教學中，教師可以引導(dǎo)學生提前閱讀《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》等材料。此外，教師在增加學生閱讀量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生創(chuàng)作以神話故事為主題的作文，通過自己的理解和創(chuàng)造，充分發(fā)揮課外材料和課文學習成果，以作文的形式進行練習，使學生能夠立足于課外閱讀，通過實踐提高閱讀能力。

五、注重閱讀氛圍的營造

閱讀活動本身是學生語文學習能力的綜合體現(xiàn)，它與學生的情感共鳴能力、邏輯思維能力和詞匯理解能力密切相關(guān)，在以往的閱讀教學模式中，學習氛圍的創(chuàng)建還存在缺乏趣味性、活躍性等情況，學生的閱讀積極性沒有得到較好調(diào)動，并且學生主要參照教師的指導(dǎo)進行糾錯，這在一定程度上影響了閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，在現(xiàn)階段的自主閱讀指導(dǎo)工作上，教師重視氛圍的合理營造，以此在一定程度上激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造力，使教師在實施閱讀指導(dǎo)時有一定的便利性。

結(jié)語：綜上，在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)重視學生的興趣愛好、課堂教學模式優(yōu)化與教學資源拓展等，一方面使學生可以根據(jù)自身的興趣愛好進行深度的閱讀方法學習，另一方面可以通過教學資源、環(huán)境拓展等方式，使學生的自主閱讀活動可以得到更好支持。另外，根據(jù)目前的學科素養(yǎng)培育要求，教師還應(yīng)重視教學引導(dǎo)方法的優(yōu)化，即通過思維調(diào)動、實踐行為調(diào)動等方式優(yōu)化，使學生在當前的課堂環(huán)境中可以基于當前的學習主題內(nèi)容進行深入學習。

參考文獻：

[1]尕藏東智.小學語文自主學習課堂教學模式的構(gòu)建分析[J].發(fā)現(xiàn)，2017：140.

[2]龐平.構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)小學高段學生的閱讀語感[J].西部素質(zhì)教育，2017：181.