許聰

摘要：多元化教育理念是當(dāng)前符合社會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的重要教學(xué)方式，其在我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域中的運(yùn)用能有效的實(shí)現(xiàn)各族文化的有機(jī)融合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展發(fā)展與進(jìn)步意義重大。本文簡(jiǎn)要的就多元化音樂(lè)教育的基本內(nèi)涵進(jìn)行概述，并在這基礎(chǔ)上就該教育理念在高校音樂(lè)教育中的融入措施進(jìn)行探究。以期為廣大高校音樂(lè)教師的教育工作優(yōu)化與質(zhì)量提高提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化音樂(lè)教育;高校音樂(lè)教學(xué);有效融入

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步蔓延、發(fā)展，多元文化也隨之盛行開(kāi)來(lái)，一定程度上講，經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了多種文化的和諧共存。近年來(lái)，教育多元化逐漸成為了我國(guó)一眾高校相繼追求的教學(xué)目標(biāo)，在高校音樂(lè)教學(xué)中更是主張發(fā)展多元化的音樂(lè)教學(xué)方法，以便于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面發(fā)展和開(kāi)拓創(chuàng)新，多元化的教學(xué)方法很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一與無(wú)趣，相較之下，多元化教學(xué)法更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及學(xué)科能力的提高。

1多元文化音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂多元文化一定程度上來(lái)講可以理解為是經(jīng)濟(jì)全球化派生下的產(chǎn)物，多元文化被廣泛應(yīng)用于我國(guó)多個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)，其中較為突出的便是教育領(lǐng)域。近年來(lái)，多元化教育一直備受我國(guó)各高校的推崇與矚目，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多元化教育也逐漸成為了我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。在高校音樂(lè)教學(xué)中，出于對(duì)音樂(lè)藝術(shù)本身特征的思量，大部分音樂(lè)教師都嘗試將多元文化有效地融入進(jìn)音樂(lè)教學(xué)之中，以便于向?qū)W生傳授更權(quán)威化、多元化的音樂(lè)理念，最大限度的引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)共鳴，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的更多可能性。現(xiàn)階段，我國(guó)多元化音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域主要存在四種教學(xué)模式：①主流中心模式;②民族附加模式;③多民族模式;④民族-國(guó)家模式。其中以第一種為重點(diǎn)教學(xué)模式，在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，主流中心模式主要是以當(dāng)代主流音樂(lè)文化的視角為根本出發(fā)點(diǎn)，有依據(jù)性的向其他民族音樂(lè)文化教學(xué)緩慢滲透;民族附加模式作為主流音樂(lè)文化的附加載體，其運(yùn)行過(guò)程也是從主流音樂(lè)文化展開(kāi)實(shí)施的;多民族模式是指從多民族音樂(lè)文化出發(fā)，將不同民族音樂(lè)文化進(jìn)行有機(jī)整合，而后融入進(jìn)音樂(lè)教學(xué)理念之中;民族-國(guó)家模式是指從多民族以及多個(gè)國(guó)家的音樂(lè)文化角度出發(fā)，盡可能地實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)文化的有效傳播。教師通過(guò)對(duì)這四種教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，不但有利于更好地促進(jìn)音樂(lè)文化的多元化發(fā)展，而且也有利于讓學(xué)生感受到音樂(lè)文化的多重魅力，進(jìn)而推動(dòng)高校音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。不過(guò)從當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)多元化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在一定的發(fā)展弊端，具體如下：①管理不到位。現(xiàn)階段我國(guó)各高校對(duì)于教師的素質(zhì)培養(yǎng)以及能力訓(xùn)練普遍過(guò)于松動(dòng)，甚至很多高校將教師的人才培養(yǎng)規(guī)劃過(guò)度發(fā)展為教師的名利追逐場(chǎng)，部分教師出于生活、事業(yè)等多方面的壓力困擾，進(jìn)而逐漸將自己的大半時(shí)間和精力全部放在教師的職稱評(píng)定上，久而久之，堅(jiān)守在音樂(lè)教學(xué)第一崗位的教育工作者越來(lái)越少，教師也沒(méi)有多余的時(shí)間和精力用在音樂(lè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究以及培養(yǎng)學(xué)生方面，如此一來(lái)，音樂(lè)教學(xué)變得愈發(fā)機(jī)械化，而教師在音樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容也更多是單一化的傳授音樂(lè)理論和相關(guān)知識(shí)要點(diǎn);②學(xué)生課堂參與度不積極、不主動(dòng)。于課堂教學(xué)而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍程度無(wú)疑是評(píng)判課堂教學(xué)效果的重要考量因素，也就是說(shuō)教師在課堂教學(xué)中不能只單一的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，而是應(yīng)該在此期間著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，盡可能的拓展學(xué)生的思維空間和視野領(lǐng)域，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在現(xiàn)階段的多元化音樂(lè)教學(xué)發(fā)展中，很多高校的音樂(lè)教學(xué)普遍都呈現(xiàn)“一邊倒”、單一化的現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生一方面的栽培，而忽略了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的意見(jiàn)和態(tài)度，忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)際體驗(yàn)感，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的音樂(lè)思維逐漸被固化，一定程度的阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。此外，現(xiàn)階段大多數(shù)高校的音樂(lè)教材尚且不夠完善，其內(nèi)部的知識(shí)、理論仍存在許多待補(bǔ)充、待考察的不足點(diǎn)，一些較為細(xì)節(jié)化的音樂(lè)特性也未能具體展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視音樂(lè)理論的講解，而忽略了學(xué)生實(shí)踐的重要性，學(xué)生只有在臨近畢業(yè)期間才能真正獲取到實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此可見(jiàn)，各高校在促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合方面還有待加強(qiáng)。

2多元化音樂(lè)教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用

多元化音樂(lè)教學(xué)法在高校音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施如下：①積極樹(shù)立學(xué)生多元化的音樂(lè)教學(xué)理念。近年來(lái)，在教育改革的推動(dòng)之下，我國(guó)各高校的音樂(lè)教學(xué)得到了很大程度的提升，不過(guò)在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，卻仍存有部分高校的音樂(lè)教學(xué)成效不佳，據(jù)調(diào)查了解，一些高校在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容普遍偏重于西方音樂(lè)文化，而過(guò)于忽視本土音樂(lè)文化的重要性，且教學(xué)工作者對(duì)于這兩種音樂(lè)文化的理解和掌握程度也并非絕對(duì)，基于此，若想真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展，既要堅(jiān)定不移地學(xué)習(xí)本民族音樂(lè)文化，又要同時(shí)吸納更多其他民族亦或其他國(guó)家的音樂(lè)文化，在對(duì)多種音樂(lè)文化的有機(jī)整合之后，將其有效的應(yīng)用至高校音樂(lè)教學(xué)之中，進(jìn)而更好地提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂(lè)掌握能力，不斷深化學(xué)生的多元化音樂(lè)教學(xué)理念;②完善多元化音樂(lè)教學(xué)課程。為了實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教學(xué)的高效發(fā)展，我國(guó)各高校的音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)嚴(yán)格遵循教育改革要求下的發(fā)展軌跡開(kāi)展工作。各高校在設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)課程時(shí)，務(wù)必要從多方面、多角度進(jìn)行思量、篩選，切不可只設(shè)置一門音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)課程需滿足多民族、跨國(guó)際的音樂(lè)文化條件，最大限度的實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教學(xué)。在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師可以在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)娜谌攵嗝褡濉⒉煌厣囊魳?lè)文化，以提高學(xué)生對(duì)各民族音樂(lè)文化的認(rèn)知和掌握，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)文化視野，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和音樂(lè)專業(yè)水平，也是為日后學(xué)生的音樂(lè)仕途發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);③強(qiáng)化教師素質(zhì)。在教育教學(xué)工作中，教師始終擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)辟疆土”的重要角色，也是教育文化的主導(dǎo)者。現(xiàn)階段，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師作為多元音樂(lè)文化的主要傳播者，考慮到音樂(lè)本身的藝術(shù)特性以及學(xué)生的具體實(shí)際情況，教師需要轉(zhuǎn)變自己固有的思維，開(kāi)拓創(chuàng)新思想領(lǐng)域，盡可能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)文化的優(yōu)越性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展;④多元化音樂(lè)教學(xué)的本土化。現(xiàn)階段，我國(guó)已有大部分高校開(kāi)始逐漸重視起多元化音樂(lè)教學(xué)的重要作用，高校在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)多種途徑確保多元化音樂(lè)教學(xué)的貫徹落實(shí)，又要最大限度的實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教學(xué)的本土化，換言之教師在確保本民族文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將吸納的多民族音樂(lè)文化按照當(dāng)?shù)匾魳?lè)者能接受的形式進(jìn)行有效傳播，且在傳播的過(guò)程中還應(yīng)保留本民族文化的實(shí)特點(diǎn)，如此一來(lái)，不但有利于發(fā)展多元化音樂(lè)教學(xué)，而且還能盡可能的保障多元音樂(lè)文化的個(gè)性發(fā)展。教師在音樂(lè)教學(xué)中理應(yīng)充分結(jié)合多元音樂(lè)文化和本土音樂(lè)文化的相關(guān)特性，主要吸取二者的精華和優(yōu)勢(shì)價(jià)值，唯有如此，方能更好地促進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著多元化音樂(lè)教學(xué)的不斷深入，高校在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)理應(yīng)廣泛吸納不同特征、不同民族的音樂(lè)文化，最大限度的讓學(xué)生感知到音樂(lè)的優(yōu)越性，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到音樂(lè)文化的豐富多彩，進(jìn)而有效提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和水平，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的多元化發(fā)展。

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