初中數學單元整體模塊教學的實施策略探索

摘要：在初中數學教學過程中，實施單元整體模塊教學法，能夠將數學知識進行整體系統性教學。即通過系統性的教學設計與實施，實現數學知識單元內容的重現整合，以此實現課堂教學質量的提升。就初中數學教學而言，根據當前的教學情況，實施單元整體模塊教學，提升學生知識的掌握能力，加強數學集體教學質量，幫助學生提升數學綜合能力。因此，本文主要對初中數學單元整體模塊教學的實施策略進行研究分析，旨在通過對單元整體模塊教學法進行詳細闡述，并提出相應的實施策略，為以后類似的教學提供一定的參考建議。

關鍵詞：初中數學;單元整體模塊;實施策略;研究分析

引言：在初中數學教學中開展單元整體模塊教學，需要根據教材單元內容，將其系統性的化為一個整體，通過教師設計與實施策略的覆蓋，從而優化實際的課堂教學效果。單元整體模塊教學法其實施的要點在于將教師掌握的教材與學生的實際學習情況相結合，通過數學知識的結構認知體系的構建，從而將整體知識的內容進行遷移與轉換，從而讓學生能夠掌握知識內部關聯，實現整體學習效果的提升。同時，以單元整體模塊教學能夠引導學生進行自主學習，實現初中數學高質量課堂教學的建設。

1、初中數學單元教學現狀

在初中數學的單元教學上，其教學問題蘊蓋了以下三個方面。其一，學習問題。在初中學生的數學學習上，學生往往偏重于教師教學引導模式，對于自主學習的意識相對單薄。而在學生的全面發展要求上，需要學生能夠逐步朝著知識的理解掌握運用方向發展。因此在實際的教學上，學生的數學單元教學需要進一步改善;其二，運用問題。在初中數學教學中，學生與教師往往更依賴于講解模式的課堂教學，對于學生的理解能力與運用能力的教學引導相對較少，導致學生的數學思維培養不足，進行影響到學生的數學知識運用能力;其三，推理問題。在數學單元知識的學習中，由于其往往具備一個有效的連接問題。而實際的教學上，教師未能夠發揮其在教學引導上的作用，導致實際的學生知識推理能力相對較弱，限制了學生創新思維與探究能力的發展。因此針對當前的初中數學單元教學問題，實施單元整體模塊教學，讓學生能夠在教師的指導下構建一個完整的數學單元知識關系圖，通過明確各個知識點之間的轉換，提升數學課堂的教學質量。

2、單元整體模塊教學法運用價值分析

在初中數學教學中，單元整體模塊教學法的運用，能夠有效的鍛煉學生的邏輯思維，通過指導學生構建整體的知識體系，從而為單元學習的細化與深化提高保障。同時單元整體模塊教學方法的運用能夠幫助教師節省大量的教學時間，給出學生更多的思路時間，能夠幫助學生開發多方面的學習能力，實現數學課堂教學效果的改善。因此在實際的初中數學教學中，需要教師合理實施單元整體模塊教學，加深學生對于知識的理解，提升學生的解題技巧，為初中學生的健康成長提高保障[1]。

3、單元整體模塊教學法實施策略

3.1優化單元整體模塊設計

在初中數學單元整體模塊的實施中，需要教師優化單元整體模塊教學內容的設計環節。在合理運用單元整體模塊上，需要進行針對性的課堂教學設計。即在單元整體模塊教學中，通過預構、導構和內構教學設計的縱向發展，實現數學單元模塊教學的優化整合。同樣，單元整體模塊教學法的開展，有助于數學教與學的高效整合。因此在實際的實施策略中，需要在教學設計與課堂準備環節進行優化，通過對發揮單元模塊整體的教學優勢，讓教師能夠借助經驗與知識的層層覆蓋，從而確保單元整體模塊教學中，能夠發揮知識的遷移作用，讓學生能夠按照規律學習與掌握。例如在初中數學經典的三角形角度正切與余弦的概念理解歸納中，教師通過發揮知識的遷移，讓相關知識能夠進行練習與結合講解，通過打亂課本知識的順利，從而發揮單元整體模快的優化設計，以此保障初中數學單元整體教學質量[2]。

3.2重視知識遷移與轉化思維

在初中數學單元整體模塊的實施中，需要教師重視知識的遷移與轉化思維的培養。在實際的課堂教學中運用單元整體模塊教學法，需要打亂課本以往的教學順序，通過將相關知識點進行連接，讓學生的知識能夠進行遷移轉換，從而培養學生的數學思維。例如在三角形的判定法則的學習上，通過通過類比相似三角形判定教學來幫助學生掌握相關的知識點。數學知識的轉換遷移關系著學生數學核心素養的培養。數學核心素養的培養需要教師加強學生的自主學習能力與創新思維的引導。因此，在初中數學課堂教學中，以單元整體模塊教學法的實施來培養學生的數學思維，加強學生對于知識的理解與運用能力，同時借助相關的數學問題的轉換，培養學生的探究習慣，為后續的自主學習思考提高保障[3]。

3.3重視學生問題解決能力的培養

在初中數學單元整體模塊的實施中，需要重視學生問題解決能力的培養。由于初中數學教學難度相對較大，各節知識點的關聯相對復雜，在課堂教學上，單元整體模塊的教學質量往往受到學生問題解決能力的影響。因此在單元整體模塊的實施中，需要加強學生對于知識的理解與運用，關注學生的數學思維與知識運用能力，即將問題解決能力與單元整體模塊實施相結合，重視初中學生重視數學問題解決能力。同時在新課程下，培養學生多樣式的問題解決的方式，培養學生問題解決能力。通過單元整體教學法的合理運用，來改變學生的學習方式，激發學生對數學的喜愛，將初中學生的數學知識進行轉化統一，指導學生構建數學學習單元體系，以此提高初中學生的數學綜合能力[4]。

結束語：由此可見，針對數學邏輯性較強的特性，在初中數學的教學上，合理實施單元整體模塊教學，來幫助學生梳理單元知識框架，加強學生的邏輯思維與探究能力。同時在單元整體模塊教學的實踐上，需要教師重視自身能力的提升，通過優化教學內容的設計，提升學生的知識掌握能力，通過進一步發展學生的數學思維，從而為學生的健康成長提高保障。

參考文獻：

[1]徐超.小學數學認識平面圖形單元整體模塊教學探究[J].數學大世界（上旬），2021（06）：15-16.

[2]王俊天.基于核心素養的小學數學單元整體教學例談[J].家長，2021（09）：114-115.

[3]喬作成.初中數學單元整體模塊教學實踐及思考[J].數學學習與研究，2021（06）：98-99.

[4]張明淵.淺析初中數學單元整體模塊教學的實踐策略[J].數學學習與研究，2021（03）：43-44.

作者簡介：

朱翠香（1980.07-）女，漢族，山東昌邑人，研究生學歷，二級職稱。