小學語文低年級識字教學的新策略探索

藍慶周

摘要：在新課程理念不斷實施期間，對小學語文低年級的識字啟蒙教學提出了新的教學要求與標準。教師需要創(chuàng)新識字教學策略，讓學生不斷積累漢字文化，并積極參與到日常學習之中。本文就將根據(jù)當前小學低年級語文識字教學情況來展開分析，通過采取合適的教學措施來鞏固低年級學生的語文認知基礎，進而提高識字教學的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

在小學低年級語文識字教學期間，教師需要結(jié)合教學發(fā)展方向，探索全面的識字教學模式，通過豐富的教學模式來滿足學生的學習需求，讓識字教學能夠有序開展。以學生的實際學習需求為主，對教學模式進行合理的優(yōu)化，讓學生能夠自主展開識字認字，通過自主探索來加深學生對漢字的感悟與了解。

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

小學語文低年級識字教學的目的是為了讓學生對漢字能夠產(chǎn)生一般性的認知，掌握教材中字詞的讀音和含義，并能夠熟練的書寫、應用[1]。但是隨著教育的發(fā)展，對小學低年級階段的識字教學要求也逐漸得到了提升，要求教師要正確認識到識字啟蒙教學的重要性，并培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度[2]。不僅要關(guān)注學生對字的認識，還有讓學生對語文學科進行深入的學習和研究。但是在目前低年級識字教學階段中，教學效果并不盡如人意。首先在教育觀念上，教師的傳統(tǒng)育人觀念還是無法得到較好的轉(zhuǎn)變，無法保持較好的識字教學效果。其次在教育方式上也存在單一性，很多情況下教師只是教授給學生漢字的讀音與書寫方式，但是學生的思維意識并沒有得到同步的鍛煉。教師在不了解學生實際學習需求的基礎上，盲目設定教學目標，導致識字教學的進度較慢。最后是小學低年級階段識字教學所占用的課堂時間較少，若是識字教學所占用的教學時間較少，很難提高學生的學習積極性，教師所給予的關(guān)注度不足，也會讓學生忽視對識字方面的學習。

二、小學語文低年級識字教學策略

1.1豐富教學模式，構(gòu)建情境教學

通過情境教學能夠讓學生快速理解漢字的含義與書寫方式，還能夠有效激發(fā)學生的識字興趣，并提高課堂教學效果，讓學生的識字能力與書寫能力得到有效的提升。在課程改革背景下，小學教學積極應用多媒體設備來進行輔助教學，通過多媒體設備和信息技術(shù)來為課堂教學提供更好的服務。教師可以通過視頻、PPT等形式來向?qū)W生展示漢字的演變，以生動的形象加深學生對漢字的認知與了解程度，還能夠加深學生的學習印象[3]。在這樣的氛圍之中，更有利于激發(fā)學生的漢字學習興趣。除此之外低年級語文教師還應當在日常教學中融入識字寫字實踐教學，讓學生對漢字的書寫順序、讀音、含義等具備更深的記憶。

2.2引導學生觀察漢字，加強識字能力

漢字文化博大精深，因此小學低年級學生在展開識字教學期間很容易出現(xiàn)識字錯誤的情況，面對這類情況，教師應當采取針對性的措施。教師要將錯別字的共性找出來，并將常見的錯別字摘抄出來，引導學生來發(fā)現(xiàn)錯誤的地方。通過甄別錯別字的教學，能夠讓學生快速吸取錯誤的經(jīng)歷，并且避免在后期學習再次發(fā)生。教師在教學期間可以通過比較辨析的方式來鍛煉學生的漢字觀察能力，讓學生熟練掌握漢字的書寫。并引導學生深入探索漢字結(jié)構(gòu)與含義，通過對比漢字的字形、讀音等方面，讓低年級的學生具備一定的識字能力，讓學生通過分析對比來了解漢字發(fā)音的規(guī)律，從而感受到漢字學習的魅力所在，將學生的學習主動性激發(fā)出來，并充分提高識字教學的效率。在識字教學環(huán)節(jié)中，教師要改變以往枯燥的教學方式，只有提高課堂教學的趣味性，引導學生觀察、辨別漢字，才能夠減少錯別字的發(fā)生概率，進而引導學生的寫字、認字能力得到不斷的提升。

2.5與實際生活相關(guān)聯(lián)，拓展?jié)h字學習空間

知識源于生活，而漢字在生活中無處不在，教師可以通過生活化的方式展開識字教學，將實際生活與教學活動相關(guān)聯(lián)，既能夠幫助學生結(jié)合生活理解漢字的含義，還能夠強化識字教學的質(zhì)量與效率。因此在小學低年級語文教學期間，教師要重點關(guān)注學生的學習訴求，并且充分研究漢字，將其與日常生活進行有效結(jié)合，引導學生在生活情境中學習、積累漢字，讓學生能夠擁有更加廣泛的漢字學習空間，并對其進行靈活的運用，從而提高學生的識字學習效率[4]。另外可以在此教學背景之下，教師還可以和家長進行共同協(xié)作，給學生布置相關(guān)的學習任務，引導學生在原有學習基礎上對漢字進行自主記憶，讓學生在生活過程中來積累更多的漢字?；蚴亲寣W生在生活中觀察漢字，再結(jié)合實際生活理解漢字，慢慢接觸到更多的漢字，為學生今后的閱讀、寫作等學習能力的提升奠定良好的基礎。識字作為小學低年級語文教學階段的重要內(nèi)容，通過識字教學能夠有效培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.4提高學生的自主學習性

熟讀并書寫漢字是小學階段學生的主要學習任務，也是為學生今后其它課程的學習奠定良好的基礎。但實際上目前小學低年級的語文識字寫字教學存在著學習積極性不高、自主性較差等問題，面對這種情況，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學策略，通過多樣化的教學模式來提高學生的自主學習性，加強學生的識字水平。因此在教學期間，教師要利用微課教學中豐富的教學資源，來對漢字的學習內(nèi)容進行整合，從而提高低年級學生的漢字學習自主性與規(guī)范化[5]。微課課程教學資源豐富、教學形式多樣化，充分發(fā)掘微課的助學功能，能夠讓學生對漢字進行直觀的了解，并以此為基礎拓展學生的知識面?；蚴菍⑽⒄n作為學生自主學習、復習鞏固的方式，讓學生能夠在動態(tài)的環(huán)境下自主展開學習，激發(fā)學生學習積極性。

2.5通過結(jié)構(gòu)分析來總結(jié)漢字學習技巧

在小學語文低年級的識字教學期間，教師可以引導學生對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析，并總結(jié)出漢字學習技巧，讓學生能夠快速記住漢字的聽說讀寫。通過歸納總結(jié)漢字識字技巧，能夠讓學生的漢字學習知識結(jié)構(gòu)變得更加全面且系統(tǒng)，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。例如通過對漢字的偏旁部首進行分析，讓學生將相同偏旁或是相似的漢字進行歸納學習，引導學生思考漢字的結(jié)構(gòu)形成，并展開思維拓展學習，全面豐富漢字知識儲備量。

除此之外教師還可以通過思維導圖的方式，將字形相近的漢字資源進行整合，為學生漢字知識體系的構(gòu)建做輔助，引導學生展開學習和鞏固。或是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)、含義等方面來進行分類，并設置好教學游戲，讓學生通過造句、組詞等方式來區(qū)別漢字的含義，并進一步加深學生對生字的理解，提高學生的識字水平。

結(jié)束語

綜上所述，在識字教學期間教師應當轉(zhuǎn)變自身教學理念、豐富教學模式，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來規(guī)劃新的教學目標與計劃。在教學過程中，教師要重點關(guān)注學生思維認知的形成，讓學生樹立正確的學習觀念，并培養(yǎng)其形成自主學習意識，引導學生主動參與到識字探究活動孩子中。并加深識字教學和日常生活之中的聯(lián)系，通過合理的規(guī)劃來拓展學生的學習范圍，從而提高學生的識字水平。

參考文獻：

[1]路青霞.小學語文低年級識字教學的策略[J]. 小學生作文輔導， 2019， （009）：63.

[2]羅美梅.小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學研究[J]. 讀天下（綜合）， 2020（12）：0112.

[3]楊海珍. 淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J]. 兒童大世界：教學研究， 2019（4）：55-56.

[4]黃宇. 網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級語文識字教學策略探討[J]. 課外語文， 2019， No.331（36）：51+53.

[5]曾文. 小學語文低年級識字教學策略的有效探究[J]. 讀天下（綜合）， 2019（16）：0021.