新課改下初中語文教學中的多元化教學方法探究

劉翠蓉

摘要：以往的語文教師的教學方法相對單一，教學模式也較為死板，讓學生對語文的學習逐漸失去了興趣，如此下去，會給課堂學習氛圍帶來造成一定影響。如此不僅影響教學質量，也無法培養(yǎng)學生的思維能力，針對此種情況需給予及時轉變。伴隨著新課程改革逐漸推進，出現了眾多新形式的教學方法，轉變了以往的教學模式，教師在教學種引進了多元化的教學方法，從而調動學生的學習興趣，讓學生體驗更為豐富的學習方式，讓學習效率進一步提高。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;策略

引言

為促進初中學生學習能力與學科素養(yǎng)的提升，避免學生在語文課堂上產生乏味感，任課教師必須采用具備較強開放性的綜合性教學方法，根據多數初中學生的客觀學習需求調整教學計劃與指導綱領，使用多種教學用具，調整集體學習活動與專項能力訓練的組織形式，強化對語文課堂教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，立足于初中學生所共有的學習興趣，全面整合各方面教學資源，制定富有針對性的訓練措施，通過引入多元化教學方法，任課教師可為學生在課上提供不間斷的指導，使語文課堂教學模式符合新課改的特殊要求。

一、多元化教學在初中語文教學中應用的意義

語文是一門具有較強綜合性、實踐性、工具性的學科，通過語文教學不僅能夠培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，同時還有利于培育學生的個人素養(yǎng)及提高學習的綜合能力。在初中語文教學中應用多元化教學方式來開展教學活動，不同于傳統的填鴨式教學，不需要再以影響規(guī)定來開展課堂教學，而是能夠選擇更多的途徑和方法來開展教學活動，以激發(fā)學生學習的主動性、提高學生的學習效率。通過對多元化教學模式的應用，可以有效地豐富和創(chuàng)新初中語文的教學方法，同時還能擴大學生的知識視野及拓展學生的思維能力，促使學生在掌握基礎知識的同時提高對語文學習的興趣，提升學生的學習積極性與主動性，促使學生形成良好的學習思維，從而切實提升學生的語文學習水平、提升初中語文的教學質量。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用策略分析

（一）實現思維方式的多元化

思維方式即人們看待事物的方式與角度。傳統初中語文教學模式較為單一，處于被動接受知識狀態(tài)的學生，其思維方式也相對較為單一。這種單一、死板的教學模式往往會禁錮學生的思想，進而難以達到全面提升學生綜合能力的效果。多元化教學方式不僅僅是教學模式的多樣化，同時還應關注學生思維方式的多樣化，注重引導學生以不同的角度來思考問題，從而促使學生以不同的角度來看待和分析問題，逐步達到培養(yǎng)學生思維、提升學生思維能力的效果。比如，在初中語文部編版七年級上冊《杞人憂天》這則寓言時，教師就可以改變傳統的單純對寓言內容進行翻譯、并直接告知學生寓言所要表達的道理這一教學模式，采用多元化教學方式來引導進行學生進行多方面思考。如可以分別從寓言中“擔心天會塌下來”的杞國人的角度、從開導杞人的“開導者”的角度來展開思考，并可以通過小組討論、辯論賽等方式來進行討論分析。這樣通過引導以不同的學習方式、不同的思考角度來看待相同的問題，可獲得不同的道理和認知，進而可以達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維、多元化思維的效果。在初中語文教學中注重對學生思維方式多元化的培養(yǎng)，讓學生在學習中逐步形成問題的多角度思考習慣，有效地改變學生的被動學習狀態(tài)，使之向主動思考轉變，促使學生更好地掌握學習中的重難點問題，這對提升初中語文教學的有效性及學生學習效率有十分積極的意義。

（二）培育學生的探究意識與動手實踐能力

通過在語文課堂上合理運用多元化教學方法，任課教師可高效培育當代初中學生的知識應用能力，在教學活動中幫助學生進行思維層面與認知路徑層面的擴展，使初中學生將任課教師所講解的基礎性知識運用到個人生活中。教師應當結合初中學生生活中常見的社會現象與自然現象講解學科基本知識，以此引發(fā)多數初中學生在思維層面的探索與情感層面的共鳴，讓學生使用所學課堂內容解決復雜的實際問題，學生可在實踐中把握知識點的內涵與社會意義，鞏固自身對課文主題思想與文化鑒賞價值的認識，促進理論知識與社會實踐的多元化融合。為提升初中語文教學質量水平，滿足多數初中學生的能力發(fā)展需求，任課教師應當立足于多數學生的興趣愛好，充分利用教學資源制定立體化、分層次的教學計劃與指導方案，培育學生的自主探究意識與規(guī)范性的學習習慣，使之在有限的課堂學習時間中集中自身注意力，快速完成任課教師所布置的繁重學習任務，并順應自身興趣對任課教師所提出的趣味性問題進行深入探究與鉆研，找出問題的正確答案，以此實現新時代語文課堂的高效教學。

（三）有效應用情境教學方法

初中在整個教育階段中發(fā)揮著重要作用，教師需要有效運用情境教學法進行初中語文教學，進一步調動學生的學習主動性。情境模式是目前頗受歡迎的教學方法，更是符合初中生的發(fā)展規(guī)律。例如，在部編版初中語文《背影》的教學過程中，這篇課文的主體就是為了表達“父愛”，這時教師就可將“父愛”作為情境進行創(chuàng)設，以此來調動學生的學習主動性。教師先提出問題：“同學們，你們了解自己的父親嗎？父親的哪些行為最讓你感動呢？”教師通過提問來引導學生，激發(fā)學生的感情。之后讓學生自行閱讀課文，然后通過小組探討的方式找出文中描寫“父愛”的語句，由現實情境向文章情境進行轉化能夠更好地激發(fā)學生的思維能力，活躍語文課堂教學氛圍，實現多元化教學的有效應用。

結束語

綜上所述，在新時代多種教育理論的基礎上，初中教師必須對多元化教學方法進行清晰的認識，從而在提高教學效率以及推動學生發(fā)展上發(fā)揮出巨大的作用。教師要結合以生為本的理念積極地采用多元化教學方法，充分地滿足學生的需求，增長學生的思維能力，創(chuàng)建出豐富多樣的教學活動。多元化教學方式是初中語文教學的必要手段，其能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在語文的學習的過程中克服困難，更好地掌握語文知識。

參考文獻

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