汽車服務工程專業項目化教學課程改革的實踐研究

蘇敏敏 王小霞 李靜 梁濤 蔡蓉

摘要：本文基于我校“以學生發展為中心，以能力培養為導向”的人才培養模式，依據汽車服務工程專業的特點和性質，以《汽車故障診斷與檢測》等課程為例，進行項目化教學課程改革的探索和實踐研究，并且在教學中取得了良好的教學效果。項目化教學方式不僅激發了學生的學習主動性和積極性，而且增強了學生的實踐動手能力，培養了學生的團隊合作精神，為走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：汽車服務工程;項目化教學;課程改革

一、研究背景

隨著科學技術和社會經濟的快速發展，應用型本科院校傳統教學模式培養的大學畢業生已不能滿足企業的需求。汽車服務工程專業是我校交通學院的本科專業，旨在培養汽車類應用型高級專業技能人才。項目化教學課程改革教學改革是立足于應用型本科教育的培養目標，進行實踐教學模式的理性選擇。

項目化教學法可以模擬現實工作環境，是一種新形式的教學法，有如下幾個特點：

①“項目化教學”中的項目更貼近于就業崗位上的項目，甚至于就是在就業崗位上可能面臨的項目。在這種模擬現實工作環境下學習，學生在走上工作崗位時能更快勝任自己的工作。

②項目化教學通常為分小組進行，各個小組成員都需要明確分工與合作，才能更好更快的完成整個項目。因此，可以培養學生團結互助、交流協作的能力。

③項目化教學以理論指導實踐，通過實踐提升技能，在老師的引導下，由學生自主完成，可以有效激發學生的求知欲和探索欲，提升學習興趣，增強實踐能力。

二、項目化教學課程改革實踐

1. 項目化教學課程設計

汽車服務工程專業開設的課程包括公共課、基礎課、專業基礎課和專業課。由該專業人才培養方案可知，最應該和適合進行項目化教學的課程為專業課，包括《汽車電器》、《汽車故障診斷與檢測》、《汽車制造與維修技術設備》等課程。經過各位專家和教師的深入研討，首先修訂了教學大綱，改變了傳統的以教材為主的教學方法，對項目化教學課程進行整體設計，融“聽、看、做、說、評”為一體，有效增強學生的動手能力和綜合素質。教學課程設計包括課程定位、教學目標設計、項目內容設計、考核辦法設計等環節。

下面以《汽車故障診斷與檢測》課程為例進行項目化教學課程設計：

（1）課程定位

《汽車故障診斷與檢測》是汽車服務工程專業在大四開設的一門必修核心專業課。通過該課程的學習，要求學生能夠運用現代汽車檢測儀器和檢測設備進行故障分析和排除，為今后從事汽車檢修等工作奠定理論和實踐基礎。

（2）教學目標設計

根據應用型本科培養目標，該課程教學目標的設計應該以提升職業技能為根本，從職業能力目標出發，在此基礎上，進一步制定詳細的知識目標和素質目標，具體設計如表1。

（3）項目內容設計

根據制定的課程教學目標，設計如下項目內容：

項目一：發動機無法起動故障診斷與檢修

學習技能：

①分析汽車起動系統故障;

②分析發動機點火系統常見故障;

③分析發動機燃油供給系統常見故障。

項目二：車輛跑偏故障診斷與檢修

學習技能：

①了解汽車行駛系統常見故障;

②分析汽車轉向系統的常見故障;

③分析檢測汽車制動系統常見故障。

項目三：汽車不能行駛故障診斷與檢修

學習技能：

①分析汽車傳動系統的一些常見故障;

②掌握自動變速器、手動變速器的檢測檢修。

項目四：車輛動力不足故障診斷與檢修

學習技能：

①了解車輛動力不足的常見故障;

②對車輛動力不足的故障的診斷檢測。

2. 項目化教學課程具體實施

項目化教學的實施過程具體分為：講解、示范、操作、解說、評價。

首先，教師進行相關理論知識的講解示范，每個實訓室都同時配備了多媒體設備，方便教師進行理實一體化教學。此階段，學生以聽和看為主，可以進行相關提問。

然后，教師將學生進行分組，每個小組設置不同的故障（故障原因不同，現象基本相同），由各組學生進行獨立操作，組長負責分工，對故障原因進行分析、診斷和維修。

接著，故障診斷和維修完成后，每組選一名同學對本組的完成過程進行解說。

最后，由教師進行綜合評價和指導。

3. 項目化教學課程教學效果

通過加強“雙師型”教學團隊建設和汽車實訓室建設，項目化教學課程改革的不斷深入進行，教學效果顯著改善，教學質量有效提高。目前，16級及17級汽車服務工程專業的學生已經順利畢業，走上工作崗位，大部分同學都從事了自己心儀的工作，并且能夠快速適應自己的工作崗位，得到領導的高度認可。

三、結語

以項目為導向，以學生為主體，項目化教學改革從增強學生職業能力，提升學生綜合素質為出發，遵循應用型本科教育教學規律，通過不斷的探索研究，不斷的進行改進和完善，將為企業為社會培養更多的汽車服務類優秀專業技能人才。

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作者簡介：蘇敏敏，1982.03.29，女，漢，河北省廊坊市，碩士研究生，講師，研究方向：魯棒控制