產教融合背景下“333”項目化教學模式探索

葉力 謝昌榮

摘要：近年來，我國高等教育規模迅速擴大，但仍面臨應屆畢業生找不到專業對口工作，企業尋找技術應用型人才不易的兩難境況。學者們普遍認同通過引入項目載體創設學習情境，以學生為主體的教學模式是培養應用型人才的有效路徑。文章從項目載體創意、企業技術人員與教師協同、項目化教學實施三個方面講述項目化教學創新模式供大家參考。

關鍵詞：項目化教學;項目創意;協同育人;分層教學

2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出職業學院和一大批普通本科向應用型轉變，加強校企合作和“雙師型”教師隊伍建設，深化人才培養方案和課程體系改革。當前國內外研究的項目式教學模式主要有：PBL教學、學習領域教學、CDIO工程教學等，然而縱觀項目式教學改革在中國發展幾十年，整體效果不理想，未能達到用人單位對應用型人才的要求。筆者對此做出以下分析：

1、教師對項目式教學的內涵理解有偏差，造成實施效果縮水。例如《CDIO在項目式教學中的探討》[1]一文認為在教學準備階段為該項目進行一些夸張的渲染，從而吸引注意力達到使學生感興趣的目的。又如《項目式教學法演繹數字電路》[2]一文中以一節課為單位實施項目式教學，用一堂課完成一個“項目”。再如《項目式教學融入電子技術實驗的探索與研究》[3]一文將項目式教學脫離理論環節而單純用于實驗實訓活動中。

事實上，雖然夸張的項目能快速引起學生的興趣，但缺乏持久力，而具有實用價值長生命周期的真實項目才是使得學生保持持續探索學習欲望的最優選擇。項目式學習是對復雜、真實問題的探究過程，項目式教學應貫穿整個課程，覆蓋理論實踐環節。

2、傳統高校教師更習慣以學科式、結構式教學為主，而項目式教學非常需要企業技術人員參與，他們在項目需求、項目方案、項目難點攻克等方面能發揮重要作用。雖然國家大力提倡校企合作，但目前企業和學校合作還存在一頭熱現象，學校更多地依賴企業幫助，企業不愿意自己的員工花太長時間在其它事情上。

因此教師在與企業方人員合作時，要提前擬定工作計劃，把需要協同的事情集中安排在一段時間內，切忌在整個學期的教學過程中隨機地去尋求幫助，而在項目立項時，盡可能選擇一些服務社會、服務學校、服務學生的非盈利項目，這些項目對完成時間要求不高，對項目質量上出現的瑕疵寬容度也比較高，適合初出茅廬的學生去做，能夠給他們帶來強烈的成就感，并持續驅動優化改良，克服困難，最終獲得能力的提升。

3、在解決了項目載體選擇以及與企業方人員協作的問題后，還需要探索一個問題：具有一定復雜性的真實項目能給基礎好的學生帶來挑戰起到促進學習的作用，但可能對另一些基礎薄弱的學生帶來反作用，如何能讓項目式教學具備更強的普適性？筆者采用了“分層教學”，面向差異化學生由低到高制定了3個層次的學習目標，即模仿、重構、創新。學習成果考核也相應地擴展為3個維度，即過程考核、固定式考核、開放式考核。過程考核、固定式考核針對于模仿的學生，而開放式考核針對于重構、創新的學生。

在上述思想指導下，筆者所在教師團隊開展了“無線傳感網應用技術”課程項目化教學。第一步：在開學前假期中，首先根據項目創意三原則“有實用價值”、“生命周期長”、“非盈利”，結合學校倡導的學生上課做筆記理念，確定了“智能筆記本打卡”項目，通過信息化手段開展打卡活動，及時提醒未帶筆記本學生，培養堅持做好一件事，養成良好學習習慣。

第二步：項目創意完成后，按照與企業約定的計劃，教師在假期企業實踐中，開始與產品經理、工程師協作，在專業人員指導下完成需求分析、原理方案設計、方案對比、硬件選型、元器件采購、核心硬件設計、單元測試、系統調試等項目開發所有環節，最后由教師、企業共同驗收項目合格后，結束企業實踐，整個過程大約持續3-4周，由于教師實踐的時間集中，并且是教師走到企業中去，故對企業員工工作影響降到了最低。

第三步：教師結合課程目標和崗位職業能力目標，對項目所涉及的知識點進行梳理、解構、重構，形成單元模塊知識目標、能力目標、素質目標以及能夠有機串聯這些單元模塊目標的項目分解目標，依據這些目標完成教學設計和相應實訓資源建設。

第四步：進入教學實施階段。教師將“智能筆記本打卡”設備帶進課堂，為學生們呈現第一次課程思政，闡明開展打卡活動的意義，突出信息化打卡與人工檢查的優勢，指導完成第一次打卡體驗，建立好項目產品使用場景。在學生熟悉使用后，啟發式引導其對產品工作原理的好奇與思考，設立項目目標，劃分項目小組，創造項目開發情境。項目小組采用組長負責制，教師按照項目分解目標順序每周初向項目負責人發布任務、提供線上學習資源，項目負責人組織小組成員開會傳達、解釋、討論本次任務，在這個環節，一些優秀的項目負責人會扮演起小老師的角色，為組員們提供自己摸索、收集的參考資料，匯總討論結果形成工作思路分發給大家。會后所有人嘗試獨立做任務，在課前，組員將任務完成情況反饋給負責人，負責人按照無進展、有問題、已完成分別為每位組員本次任務打下評價標簽，記錄主要問題。在課中，教師針對預判的重難點、易錯點、反饋問題進行講授、演示、指導練習，并按照模仿、重構、創新三種要求重新給擁有不同標簽的項目成員發布個性化的課后作業，其完成效果納入到過程考核評分。隨著項目分解目標逐步達成，在期末終極考核時，學生可根據自己學習情況自主選擇固定式考核或者開放式考核，考核結果按照難度系數進行折算。

綜上所述，筆者團隊開展的項目化教學，創新地運用了項目選擇3原則、差異化教學3層次以及考核3維度，簡稱為“333”項目化教學模式。經過一學期在三個班中實施，獲得了以下反饋數據：1、來自問卷星96份學生填寫有效答卷統計如表1所示。

2、從學生自主學習線上提問，教師輔導答疑記錄的時間來看，從白天到晚上均有，以晚上8點到11點居多，最晚凌晨2點仍有學生在學習。3、從開放式考核結果看，共計有13個組完成硬件制作、程序編寫和系統調試，成功交付了項目。4、從固定考核、過程考核結果看，98%學生通過考核，90分及以上占15.24%，平均分82.25，成績呈正態分布。根據數據可以看出，“333”項目化教學模式在提升學習興趣，促進課外自主學習，引導差異化個性化學習，增強創新應用、職業能力方面具有顯著效果。

參考文獻

[1]CDIO在項目式教學中的探討作者：王丹萍;何詠明出處：《山東工業技術》2014年第19期

[2]用“項目式教學法”演繹《數字電路》作者：陸蓮出處：《科技展望》2015年第20期

[3]"項目式教學"融入電子技術實驗的探索與研究作者：羅蘭;張璐雅;趙靜出處：《新一代》2017年第13期

四川省民辦教育協會課題，編號MBXH20YB135