班主任工作的多維審視

摘 要?創(chuàng)新班主任工作是落實(shí)新時代立德樹人教育根本任務(wù)的題中之義。然而，在教育實(shí)踐領(lǐng)域，許多教師不愿意承擔(dān)這份工作。究其原因，主要是對“班主任”的認(rèn)識偏重于工作忙、工作累的消極層面。要打破認(rèn)知局限，需從多角度審視班主任工作。完善班主任工作的相關(guān)制度規(guī)范、明確班主任的角色、廓清班主任的工作要旨、積極主動地進(jìn)行實(shí)踐反思，有助于突破班主任工作的現(xiàn)實(shí)困境，讓更多優(yōu)秀的教師加入班主任隊伍之中。

關(guān)鍵詞?班主任;制度規(guī)范;班級德育;家校共育

作者簡介?陳丹琴，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，碩士研究生

2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）從選聘條件、職責(zé)與義務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等方面對班主任工作進(jìn)行了翔實(shí)的說明，有效地保障了班主任的權(quán)益。但是，在時代變革和教育改革的雙重影響下，班主任工作在現(xiàn)實(shí)中面臨著工作量大、工作形式煩瑣等問題。尤其是在后疫情時代和“雙減”政策出臺后，一些班主任很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高強(qiáng)度的工作，從而削減了教書育人的動力。鑒于此，多視角重新審視班主任工作，有助于化解班主任工作危機(jī)，重新激發(fā)他們的教育熱情。

一、班主任的制度規(guī)范

正義是社會制度的首要德性。[1]同樣的，班主任制度作為制度的外延，也應(yīng)以正義作為首要原則。只有保證制度正義，才能建立培育和管理機(jī)制的堅實(shí)根基。從現(xiàn)實(shí)角度來講，所謂正義，就是要尊重班主任的人格，守護(hù)班主任的合法權(quán)益，滿足班主任的合理需求。除此之外，正義制度的維護(hù)需要共同體成員的協(xié)同努力，所以，班主任也要履行相應(yīng)的職責(zé)，遵守培訓(xùn)規(guī)范，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，盡心盡職為教育事業(yè)服務(wù)。

（一）制度促進(jìn)育人熱情

教育工作是一項充滿幸福感的工作。教師面對的是一個個具有無限發(fā)展?jié)撃艿纳w，在這樣一種純粹的人與人的交往活動中，教師感受到的更多是孩子們的純真善良。人作為一種具有共情能力的關(guān)系性動物，在無意識地情感交互中實(shí)現(xiàn)自身對積極情感的需求，這是職業(yè)幸福感的來源之一。此外，教師職業(yè)普遍受到社會的尊重和認(rèn)可，教師是學(xué)生心中的榜樣人物。從更高層面上來講，教師通過知識的教授，開發(fā)學(xué)生的能力，完成育人目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)了自身崇高的人生價值。所以，教師工作具有助己走向完滿生活的可能，而完滿的生活就是幸福的生活。但是，這種可能性的完成除了教師自身的覺醒和努力之外，還需考慮教師作為人的基本需求，即個人的生存和生活需求，這需要外在的制度提供依托。從《規(guī)定》來看，班主任有為學(xué)校建言獻(xiàn)策和以適當(dāng)方式批評教育學(xué)生的權(quán)利，其課時工作量、績效考核和獎勵機(jī)制也有具體的規(guī)定，包括其培養(yǎng)和培訓(xùn)也都有規(guī)范的體系保障。[2]這是國家層面的制度保障。為了進(jìn)一步促進(jìn)班主任的工作熱情，學(xué)校應(yīng)明文出臺班主任工作的條例細(xì)則，且應(yīng)符合教師的共同意志，如此才能讓班主任有實(shí)實(shí)在在的安全感，才能激發(fā)教學(xué)熱情。質(zhì)言之，制度的制定和實(shí)施都要恪守正義原則，秉持平等公正的態(tài)度。

（二）制度抵制不良作風(fēng)

制度除了要從積極正面的角度貼合班主任的合理訴求，還要嚴(yán)肅處理一些違反教師職業(yè)道德、濫用班主任職權(quán)的情況，全面抵制班主任隊伍中的不良作風(fēng)。根據(jù)正義制度的相互性要求，班主任自身應(yīng)主動承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。首先，在培訓(xùn)工作中，要確保認(rèn)真對待，樹立正確的教師觀、教育觀，嚴(yán)格服從培訓(xùn)紀(jì)律，杜絕因個人原因?qū)е屡嘤?xùn)效果微弱。其次，在正式入職時，要明確自身責(zé)任，遇到問題要樂于向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。最后，在長期的工作中，要學(xué)會反思自己，不能固執(zhí)己見。班主任要認(rèn)識到，在工作中遇到倦怠在所難免，但不能因此放棄對學(xué)生的教育。針對這種情況，學(xué)校要引起重視，及時轉(zhuǎn)變教師的錯誤觀念，加強(qiáng)班主任職業(yè)認(rèn)可的教育。對于班主任的個人生活習(xí)慣，學(xué)校也應(yīng)貫徹“不過分干預(yù)但積極引導(dǎo)”的原則，倡導(dǎo)班主任發(fā)揮教師榜樣的作用。針對個人不良的生活作風(fēng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況輕重予以公開、公正的處理。總體而言，加強(qiáng)班主任制度建設(shè)，對班級教育共同體的構(gòu)建以及學(xué)校育人環(huán)境的改善具有重要的價值引領(lǐng)作用。[3]

二、班主任的角色定位

明晰班主任的角色是開展后續(xù)工作的基礎(chǔ)。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。[4]正確認(rèn)識班主任這一角色，是堅定教師職業(yè)選擇的前提，是學(xué)生過上幸福校園生活的要素，也是家長與學(xué)校建立長效溝通機(jī)制的關(guān)鍵。班主任需要重新認(rèn)識這份工作，這樣才能規(guī)避許多自擾的煩惱。

（一）班主任是教師，不是家長

每位班主任首先要意識到自己是老師，不是家長。保羅·弗萊雷提出，教師不是家長，而應(yīng)成為學(xué)生成長的伙伴。養(yǎng)育子女不是一種職業(yè)，而教學(xué)卻是一種職業(yè)。[5]教師和家長是有區(qū)別的。提出這一認(rèn)識，不是為了劃清責(zé)任界限，而是為了保障班主任工作的有序進(jìn)行。在很多人眼里，包括許多班主任，常常會把自己視為學(xué)生的家長，除了要履行教師的職責(zé)，還要分擔(dān)家長的義務(wù)。從班主任個體的角度來看，這樣的班主任具有仁愛之心，可以幫助孩子更好地成長，減輕了家長的育兒壓力。但從班主任群體來看，這樣做不利于全員育人機(jī)制的落實(shí)，不利于優(yōu)秀班主任團(tuán)隊的培養(yǎng)。

第一，在全員育人背景下，班主任和家長都是培育主體，應(yīng)該相互促進(jìn)、各司其職，這也是“正義”的訴求之一。如果班主任包攬了家長的工作，那么，一方面否定了家長參與的權(quán)利，另一方面違背了社會整體教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律。第二，班主任面對的不僅僅只是一個學(xué)生。要做到平等對待學(xué)生，就不能對個別學(xué)生特殊對待。如果要求班主任對每位學(xué)生都施以父母般的關(guān)愛，這是有悖現(xiàn)實(shí)性的。對于家庭或個人情況特殊的孩子，班主任可以動員全班同學(xué)及家長共同參與到幫扶活動中，而不是獨(dú)立承擔(dān)過多、過重的工作。

（二）班主任是班級管理的參與者，不是全權(quán)責(zé)任人

班主任是班級管理的參與者而不是全權(quán)責(zé)任人。誠然，班主任有義務(wù)協(xié)調(diào)班級管理的事務(wù)，例如，組織班級規(guī)章制度的制定、班干部隊伍的建設(shè)、班級布局設(shè)計等。但在進(jìn)行各項活動的過程中，班主任要避免獨(dú)斷地決策，而是要鼓勵班級同學(xué)、學(xué)生家長、任課教師共商共謀，積極投入到班級共同體創(chuàng)設(shè)之中。班主任作為班級管理的參與者，應(yīng)給予學(xué)生一定的自主性，輔助他們開展合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競爭。這樣做有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，讓他們在班級建設(shè)中收獲自我價值，這亦符合學(xué)生的心理需要。班主任要破除家長在家校合作模式中的被動性，讓家長參與成為一種共識，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。與此同時，讓家長在做中學(xué)，在決策中受教，收獲參與認(rèn)同感，并進(jìn)一步融貫家庭教育和學(xué)校教育。

在班級管理中，危機(jī)處理和活動創(chuàng)新遵循“從有到無”和“從無到有”的兩條不同邏輯線，需要班主任在管理規(guī)劃中做好應(yīng)對措施。前者以“防”為主，防止學(xué)生受到傷害;后者以“放”為本，相信學(xué)生的能力，放飛學(xué)生的想象力，放手讓學(xué)生去做。概言之，班主任的參與要做到有的放矢，這需要長期的經(jīng)驗(yàn)積淀和反思跟進(jìn)。

三、班主任的工作要領(lǐng)

在清晰定位班主任的角色之后，班主任也應(yīng)對自身的職責(zé)有一個更為全面的認(rèn)識。在教育實(shí)踐中，班主任難以避免地要處理各種突發(fā)情況。把握班主任的工作要領(lǐng)，可以有效緩解一些瑣事帶來的心力交瘁。《規(guī)定》中指出，進(jìn)一步推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是這項規(guī)定的制定目的之一。[6]由此，班主任要始終把德育作為自己的重要職責(zé)。同時，在后疫情時代，學(xué)生的心理健康問題也應(yīng)該引起重視。[7]

（一）堅守德育和心理健康教育的重要陣地

德育和心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的兩大支柱。教育遵循“基于人”“為了人”的原則，幫助學(xué)生完成“成人所是”的目標(biāo)。“基于人”要求教育順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特征，而這種心理特征的發(fā)現(xiàn)需要教師結(jié)合專業(yè)的教育知識和個人觀察。班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的密切接觸者，既具備專業(yè)的教育知識，相對任課教師而言又具有更多接觸學(xué)生的機(jī)會，所以，班主任是關(guān)注學(xué)生心理狀況的最佳人選。然而，由于班主任還承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了突破這一困境，班主任可以以“周記”的形式，讓學(xué)生在敘事中表露心聲，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。“為了人”要求教育要注重學(xué)生精神品質(zhì)的塑造。班主任的本職工作中包含了加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育這一任務(wù)，為了更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，又切實(shí)改善班主任工作的煩瑣問題，可以將心理健康教育和德育結(jié)合起來，以“尊重學(xué)生人格、聆聽學(xué)生需求”為宗旨。通常，教師關(guān)注“是非對錯”，而在孩子看來，“是否得到尊重”才是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，班主任要盡可能地做到理解學(xué)生，不傷害學(xué)生;努力做到先認(rèn)同孩子的情緒，再進(jìn)行教育引導(dǎo)。班主任自身需要的，也是學(xué)生需要的。學(xué)校制度保障班主任的人格平等和合法權(quán)益，班主任也應(yīng)在工作中做到這兩點(diǎn)，做到育人育己一體化。

（二）推動家校共育體系有序開展

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核。[8]家校聯(lián)系作為重要的考核條例之一，對班主任而言，既面臨著新的挑戰(zhàn)，也存在新的機(jī)遇。在家校共育的導(dǎo)向下，挑戰(zhàn)在于班主任要以學(xué)校的統(tǒng)一定制文化融貫存在多元差異的家庭教育文化。[9]機(jī)遇在于班主任可以以此為契機(jī)，思考如何促進(jìn)家校溝通的對策，實(shí)現(xiàn)家校良性互動，減輕教師工作壓力，實(shí)現(xiàn)自身更大的社會價值。

首先，家訪作為推動家校合作體系建設(shè)的重要途徑之一，有助于班主任了解學(xué)生的家庭環(huán)境，從而更好地理解學(xué)生。班主任進(jìn)行家訪不是為了“告狀”，而是和家長達(dá)成一致的育人目標(biāo)，對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和完善。所以，班主任要以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)主動學(xué)習(xí)一些家庭教育的專業(yè)知識，與家長建立相互信任的關(guān)系;家長在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中收獲良好的親子關(guān)系，可以緩解因錯誤的教育方式造成的家庭矛盾和糾紛，為孩子營造一個健康的成長環(huán)境。除了家訪，班主任還要負(fù)責(zé)召開家長會。與家訪不同的是，家長會面對的是整個班的家長，班主任要借此機(jī)會，努力打造一個由家長、學(xué)生、教師共同構(gòu)成的班級共同體。

四、班主任的實(shí)踐反思

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，班主任很難抽身進(jìn)行系統(tǒng)有效的反思，這一方面是由于班主任自我省察的意識尚未成型，另一方面是由于對反思本身的錯誤認(rèn)識，錯誤地認(rèn)為反思是一份額外的工作。實(shí)際上，反思實(shí)踐是一種“溫故知新”的自我成長。反思是班主任學(xué)習(xí)班級管理、提高自身多元能力發(fā)展的重要舉措。班主任可以從兩個維度進(jìn)行深刻的反思，這也是班主任工作的本質(zhì)凸顯。

（一）創(chuàng)設(shè)友愛互助的班級共同體

班級共同體中包括教師、學(xué)生和家長，平等對待各個主體是首要原則。從不同的對象具體展開來說，首先，班主任要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。讓大部分班主任最為困擾的是那些不守紀(jì)律的“家伙們”，然而，若是進(jìn)行正確引導(dǎo)，就能化解這個教育危機(jī)。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，每位學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有自身的發(fā)展?jié)撃埽嘀魅慰梢酝诰驅(qū)W生在各個方面的能力，如班級衛(wèi)生事務(wù)、班級紀(jì)律的管理，讓學(xué)生在被信任的感覺中找到自己的價值。其次，班主任要加強(qiáng)同任課教師的交流，及時和任課教師溝通班級情況。倡議建立班級教學(xué)小組，每周舉行一次交流與討論，加強(qiáng)各科目之間的協(xié)作，追求教學(xué)與育人的同步，達(dá)到全科育人的教育目的。同時，友好的同事關(guān)系可以提升教師的職業(yè)幸福感。當(dāng)然，這還需要從學(xué)校層面加以規(guī)范，促成教師達(dá)成全科育人的共識。最后，班主任要平等對待家長。不能因家庭經(jīng)濟(jì)條件差異區(qū)別對待家長，也不能因?qū)W生的表現(xiàn)影響班主任對家長的評價。在家校共育的模式中，倡導(dǎo)成員間相互評價，尤其注重孩子對父母的評價，這樣可以讓家長產(chǎn)生更大的動力投身到班級建設(shè)之中。總而言之，創(chuàng)設(shè)友愛互助的班級共同體是班主任進(jìn)行工作反思的重要維度，可以從不同對象的需求出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極創(chuàng)新。

（二）建設(shè)良序和諧的學(xué)校共同體

班主任作為學(xué)校教師隊伍中的一員，有權(quán)利和義務(wù)為學(xué)校建設(shè)建言獻(xiàn)策。班級共同體是學(xué)校共同體中的一員，可以借鑒學(xué)校建設(shè)中做得好的方面，將相關(guān)理念滲透到班級管理中，也可以向?qū)W校提議班級建設(shè)中的先進(jìn)管理理念。例如，有些優(yōu)秀的班主任為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，專門和家長、學(xué)生一起設(shè)計、出版了屬于自己班級的刊物，發(fā)表班級同學(xué)的優(yōu)秀文章。同樣的，許多學(xué)校也有專屬的校報、校刊，以這種可視化的形式記錄學(xué)生、班級和學(xué)校的成長。所以，班級管理和學(xué)校管理在很多時候是相通的。在學(xué)校各級各類活動中，班主任要做好學(xué)生的動員工作，為學(xué)校增添不同領(lǐng)域的專業(yè)力量。對于表現(xiàn)積極的同學(xué)，要及時予以正面反饋。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專長的更好發(fā)展，班主任可以向?qū)W校提議成立興趣社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

做一名反思型的班主任，歸根結(jié)底要求班主任以身作則，端正自身行為舉止，在潛移默化中影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。所以，班主任管理工作的反思實(shí)質(zhì)是一種自我學(xué)習(xí)、自我成長和自我實(shí)現(xiàn)，也是成為一名幸福的班主任的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]齊學(xué)紅.班主任制度變革下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].中國德育，2019（24）：12-13.

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[8]中華人民共和國教育部.中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].[2021-10-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[9]齊學(xué)紅.班主任在家校共育中的價值體現(xiàn)[J].江蘇教育，2021（24）：37-38.

責(zé)任編輯︱李 敏