基于多元智能理論的語文課堂教學探討

何林梅

摘 要：多元智能理論是一種全新的人類智能結構理論，其主張教師要在對學生充分了解的基礎上，針對不同學生安排不同的教學內容，采用不同的教學方法。基于多元智能理論的語文課堂更有利于學生的全面發展，更有利于語文高效課堂的構建。文章從多元智能理論概述入手，對基于多元智能理論的語文課堂教學的重要意義、實施方案、有效策略進行探討研究。

關鍵詞：多元智能理論;教學理念;教學環節;教學質量;教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0121-03

多元智能理論是由世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授提出來的，該理論認為，“智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中是被認為有價值的”。該理論一共有八項內容，分別代表八種不同的能力，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂律動智能、人際溝通智能、自我認知智能以及自然觀察智能。多元智能理論的這八項內容與語文課堂教學都有關聯點，因此在多元智能理論基礎上進行語文課堂教學，有助于語文教師設計出更能滿足學生需要、更多元化、更具彈性、更具個性化的教學方案，有助于學生通過語文課堂學習實現自身的全面發展。

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學著名心理學家加德納在《智能的結構》一書中創新性地提出多元智能理論。加德納認為，每個人都有多種彼此獨立的智能，這些智能之間的不同組合表現出個體間智力的差異。他提出每個人至少都有八種智能，并且每種智能的關系是既獨立存在又相互之間有著密切聯系，不同的智能由不同的要素組成，每種智能都有其自身的優勢所在，不可以片面地把某一種智能理解為是有價值的。傳統的教育觀念只重視學生的語言智能和數學邏輯智能，而忽略其他智能對學生的影響，這既不科學，又不合理。實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大作用，是同等重要的。

二、基于多元智能理論的語文課堂教學的重要意義

在傳統的語文教學觀念下，很多教師常常忽略學生的新奇想法，試圖將學生培養成千人一面的“應試型”人才。基于多元智能理論的語文教學觀念則剛好與之相反，多元智能理論認為每個人的智力結構和認知過程都不相同，每個學生都是獨立的個體，有著不同的思想。例如，有的學生天生對文字十分敏感，能較快地捕捉到文字的要點，而有的學生卻對數字運算尤為擅長。在語文教學活動中，每個學生都會表現出不同的智能特點，有的智能強，有的智能弱，在優勢智能領域，學生的自信心會更強，積極性會更高。因此，語文教師要在充分了解學生實際情況的基礎上因材施教，積極鼓勵學生發展自身的優勢智能，對于自身不擅長的部分也要盡自己的力量去做好。這樣一來，學生會在不斷的學習中，逐漸認識到自身的優勢所在，學生的自我滿意程度會更高，自信心會更強，自我成就感也會更高，愿意在積極發揮自身優勢智能的同時，努力提高自身的弱勢智能，從而促進學生的全面發展。基于多元智能理論的教學模式有助于培養學生的獨立思考能力、創新意識和靈活應變能力，有助于提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，有助于陶冶學生的情操，使學生體會到文字的力量和美。

三、基于多元智能理論的語文課堂教學實施方案

1.采用多元教學模式

教師要正確認識學生的智能差異，正確對待學生的不同，要根據學生的不同智能情況，為學生選擇合適的教學方式，講授合適的教學內容。例如，在學習某一篇文言文時，有的學生文字理解力較強，文言文功底較深厚，在學習這部分語文知識的時候，他的反應速度也會較快，而有的學生文字理解能力不突出，文言文功底也相對較差，在學習這部分語文知識的時候，他就多少會感到有些吃力。這時，教師如果采用同一種教學方法對他們進行教學和引導，會在很大程度上加重文字理解能力不突出、文言文功底也相對較差的那部分學生的心理負擔，勢必會使他們懷疑自身的能力，影響他們的語文學習自信心。因此，針對此種情況，教師要正視學生的不同，理解學生之間的差異，根據多元智能理論，采用多元教學模式，因材施教。此外，教師也應根據實際教學情況及時調整自己的教學方案，學會隨機應變，多角度地解答不同學生的不同疑問，并根據學生的表現情況，適時有效地激發學生的潛能，講授文本時也要從不同角度出發，廣泛發散學生的思維。

2.以優勢智能提升弱勢智能

在進行語文教學方案設計時，教師應將多元智能理論與語文實際教學活動相結合，有針對性地進行“取長補短”式教學，從而讓學生通過自身的優勢發展并提升自身的弱勢，讓學生能夠更準確地認識自己，實現自身的全面發展。例如，在學習某篇古詩的時候，教師除了可以帶領學生朗誦古詩，還可以讓學生把古詩唱出來。這樣的新型教學嘗試不但有利于激發學生的語文學習興趣，還有利于提高學生的思維能力，更有利于因材施教的實現。唱古詩對于那些語言智能欠佳，但是音樂律動智能突出的學生來說，有了展示自己的舞臺，能使他們的優勢智能得以有效發揮和發展，讓他們從自身的音樂律動智能優勢中獲得自信，從而促進其他方面智能的發展。另外，唱古詩也有利于其他學生音樂律動智能的提升。

3.平等對待多元智能

在傳統的教育觀念中，語言智能和數理邏輯智能被賦予更高的地位，很多教師都片面地認為語言智能和數理邏輯智能的總和是評判學生智力高低的唯一標準，成績好就是聰明，而成績差則會被賦予其他標簽。這樣的觀念既不科學，也不合理，對學生來說也是非常不公平的。現代教師應摒棄這種落后的觀念，合理地認知多元智能并平等地對待智能優勢不同的學生，從而使每個學生都能實現全面發展。在語文學習過程中，教師可以給予學生更多的自主權，讓他們可以以自身更喜歡、更擅長的方式來更好地學習語文。例如，在學習某篇課文時，語文教師可以讓具有語言智能優勢的學生朗讀課文，讓具有音樂律動智能的學生演唱與文章內容相關的歌曲，讓具有身體運動智能的學生表演與文章內容相關動作，讓具有人際溝通智能的學生去點評其他同學的表現情況等。教師平等地對待學生的多元智能，不但可以最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生的優勢智能得以充分發揮，弱勢智能得以發展，還可以激發學生的智能潛力，鍛煉學生的思維，使學生得到更全面的、更好的發展。

4.尊重學生個性發展

加德納認為每個人至少擁有八種智能，這些智能的高低都在于學生挖掘和發揮的程度，作為教師既要尊重學生的優勢智能，也要幫助學生補足自身的弱項，力爭使每個學生都能在全面發展的基礎上，保持個性鮮明。例如，為音樂方面較為突出的學生提供參加音樂活動、歌唱比賽的機會，為身體運動方面較有天分的學生提供參與體育鍛煉活動、參加體育賽事的機會等，給學生更多自己選擇的機會，尊重學生的個性發展。對于語文教學活動而言，教師不要一味地強調學生的成績，扼殺學生的其他智能發展，而應適應當下人才培養需要，與其他學科融合，盡量使語文課堂多元化。在實際教學過程中要為學生設計多樣化的教學活動，給學生多樣的學習選擇，從而充分激發學生的學習潛能和學習熱情，有效調動學生的內驅力，引導學生由被動學習變為主動學習。要充分發揮學生主觀能動性，使學生的個性得以發展，進而把學生培養成不同類型的人才，而不是流水線上標準型的“應試型”人才。

四、基于多元智能理論的語文課堂教學策略

課堂是培育學生的主要陣地，課堂上各個教學環節的配合對于教學效果的呈現都極為重要。學生是具有獨立思想的人，既需要教師的指導和幫助，也有著自身學習的積極性和主動性。因此在語文授課過程中，語文教師要根據學生的個體差異，針對學生的不同特點和不同語文學習需求，設計多元化的語文課堂，教學目標要個性化，教學模式要豐富化，教學互動要具有包容性，從而提高語文課堂教學效果，促進學生全面發展。

1.教學目標個性化

教學目標在一堂課中起引領的作用，需要貫穿在整堂課的教學活動當中。在傳統的語文課堂教學中，教學目標單一，忽略學生的智能差異，不適合所有學生的學習。在多元智能理論的指導下，教師已經逐漸認識到學生的智力組合存在差異，且有強弱之分，因此在進行教學目標設定時，應從學生的實際情況出發，設定個性化、分層化的教學目標。例如，針對運動能力突出，而語言能力稍顯不足的學生，語文教師可以引導其在運動的過程中學習語言，如讓他每跑100米就用自己喜歡的話語來描述自己的跑步方式，這樣不僅發揮了他的運動能力，還通過他擅長的方式提高了他的語言能力。另外，教師還要給予學生選擇自己學習目標的權利，學生最熟知自身的智能優勢，將選擇權放到學生手中，一來尊重學生學習的主體性，二來也有利于激發學生的學習興趣、學習動力，給予學生學習信心，從而有效實現語文教學目標。

2.教學模式豐富化

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教育教學中的應用越來越廣泛，為個性化教學活動的實施提供充分的條件。教師要想實現高效的課堂教學活動，滿足不同智能優勢學生的不同需求，就要積極利用多媒體技術創新教學模式，探索新型教學方法。多媒體技術能把教學內容以圖片、聲音、影像和文字等方式呈現出來，多媒體技術在實際教學活動中的應用有利于將教學內容化難為易、化繁為簡，使抽象的問題具體化，讓學生的感受更深刻、更直觀。這能為滿足不同學生的不同需求提供便利條件，也使不同學生都能在自己擅長的智力領域充分發展成為可能。在語文教學活動中，教師在課程設計上應盡可能地照顧到每一個學生的需求。例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，有的學生覺得這首詞不好理解，不知道從何處入手去學習。這時教師就可以借助多媒體設備，為學生展示明月的圖片并播放相應的音樂，從而將詞圖曲融合到一起。這不但能拓展學生的想象空間，使學生有身臨其境的感覺，更能有效加深學生對這首詞的記憶。

3.教學互動具有包容性

課堂上，有效的師生互動是教師和學生的思想交流碰撞，有利于課堂教學效果的提升和課堂教學目標的實現。對于同一文本，不同學生的理解角度和理解思路不同，因此，在實際教學活動中，教師要關注和鼓勵學生不同的想法和見解，以期產生不一樣的學習效果。在語文教學活動中，教師可以通過課堂提問來激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生充分發揮自身的優勢智能。教師在進行課堂提問時要根據學生的實際情況進行提問，針對不同學生的不同優勢智能從不同角度予以提問。在學生回答后，教師還要對接下來的提問進行調整，從而保證問題更能吸引學生的注意力，有效性更高。值得注意的是，在整個提問的過程中，語文教師不但要讓語言智能強的學生回答，還要兼顧到語言智能相對較弱的那部分學生，以期讓所有學生都能更有效地完成語文課堂學習任務。另外，在語文課堂上，教師還可以組織學生通過小組討論的方式開展互助學習。例如，某一學生可以就自己不懂的知識點或是讓自己產生困惑的問題向小組成員中具有這方面優勢智能的同學請教。這樣一來，不但有知識困惑的學生的問題得到解決，也讓在此方面具有優勢智能的學生的優勢得到發揮，從而有利于學生相互學習，共同進步。課堂上，教師和學生進行有效的、多樣的互動，不但有利于營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新能力和探索能力，更有利于深入挖掘學生的潛力，吸引學生的注意力，使學生積極參與到實際課堂教學活動中，從而促進學生的全面發展。

五、結語

多元智能理論能為語文課堂教學注入新的生機和活力，可以促進語文課堂教學的創新和發展。語文教師應將多元智能理論與語文課堂教學活動相融合，充分考慮每個學生的智能發展狀況，提升語文課堂的有效性，進一步實現學生的全面發展。

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Exploration of Chinese Classroom Teaching

Based on Multiple Intelligences Theory

He Linmei

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Multiple intelligences theory is a new theory of human intelligence structure. It advocates that teachers should arrange different teaching contents and adopt different teaching methods for different students on the basis of full understanding of students. The Chinese classroom based on the theory of multiple intelligences is more conducive to the all-round development of students and the structure of efficient Chinese classroom. Starting with the overview of multiple intelligences theory， this paper discusses and studies the significance， implementation scheme and effective strategies of Chinese classroom teaching based on multiple intelligences theory.

Key words： multiple intelligences theory; teaching philosophy; teaching links; teaching quality; teaching model