文化潤人：課程思政融入大學韓語課程路徑研究

譚禮玥 易琳

[摘 要] 全面推進課程思政建設是新時代落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是指導高校教育教學的關鍵。課程思政幫助當代大學生塑造正確價值觀，文化作為價值觀的基礎，通過文化融入高校課程是課程思政建設的重要方面。通識類外語課程面臨的問題制約了其課程思政的有效推進。以大學韓語課程為例，在分析影響其課程思政建設問題的基礎上，討論如何圍繞教師隊伍、課程建設、課堂教學方面以文化潤人方式形成協同效應，對標課程思政要求，思考改善方法，豐富課程思政研究。

[關鍵詞] 新時代;課程思政;文化潤人;大學韓語課程

[基金項目] 2021年度云南省高校課堂思政示范課重點培育項目“大學生KAB創業基礎”

[作者簡介] 譚禮玥（1989—），女，云南昆明人，碩士，昆明文理學院通識教育教學部講師，主要從事韓語教育教學管理研究;

易 琳（1987—），女，云南昆明人，碩士，昆明文理學院通識教育教學部主任，副教授，主要從事教育教學管理研究。

[中圖分類號] G642? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）42-0053-04? ? ?[收稿日期] 2021-05-24

一、引言

為適應時代要求，2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》），提出要把“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”，課程思政成為指導新時代高等教育改革與發展關鍵和人才培育的核心要求。課程思政就是要將社會主義的正確價值觀通過教育有效地融入當代大學生的“心”“腦”“行”中，讓這些新時代的社會主義接班人，心理能認同，腦袋能判斷，行為能踐行，自覺地抵御意識形態風險，賡續民族復興大業。具體來看，課程思政具有幾個新特征：一是實施范圍廣，是整體性與系統性相結合基礎上的高等學校和專業的全覆蓋。二是實施方法新，不是強制性的灌輸，而是潤物無聲地沁入。三是培育內容有針對性，價值觀培育是核心，要將符合社會主義發展需要的優秀歷史性和時代性文化內容融入其中。四是實施路徑更加清晰，對課程思政的推進提出了指導性意見，減少實施過程中的干擾因素提高實施效率。

塑造何種以及如何塑造當代大學生的價值觀是課程思政“三位一體”（即《綱要》中提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”）推進的重要方面。由于價值觀是文化的最高層次宣示，特定價值觀是特定文化的核心要義，代表了歷史進程某一時期群體的共同理想和信念，文化是一個國家、一個民族的靈魂，要堅持文化自信，要以文化人、以文育人、以文培元，所以課程思政要塑造當代大學生正確的社會主義核心價值觀，需要通過以文化潤人的沁入方式全面、系統、有針對性地展開。語言是文化的表達、體現和象征，因此語言類課程中的課程思政日益受到重視。但外語類課程教學中面臨多元文化相互裹挾的情況，容易造成跨文化交際教學中的誤解，處置不當會影響學生的文化分辨能力，進而導致核心價值觀模糊，影響課程思政效果。故本文以大學通識類韓語課程為個案，討論如何通過文化潤人提升課程思政效果，以期豐富相關研究。

二、高校大學韓語課程思政文化潤人的研究情況概述

目前課程思政已在各類課程中建設起來，而課程思政在外語類課程中的研究以英語課程為主，圍繞教學管理頂層設計、課程教學效果、[1]評價體系建設等方面進行了討論[2]，有關小語種課程思政融入研究偏少。將研究推進到外語課程中如何以文化潤人后發現，已有部分研究從跨文化交際角度探索外語類課程思政教學;從文化要素角度分析如何將傳統文化、紅色文化等要素融入外語類課程的課程思政中;從開發策略角度探討將優秀文化融入教材[3];從提升效果角度分析課程思政如何培育大學生的文化自信等。這些為數不多的研究為本文提供了啟示。

故進一步以“韓語/朝鮮語”“課程思政”“文化”為主題詞進行搭配檢索后發現相關研究整體關注和存量不足，具有以下特點：一是以專業韓語課為研究對象，對通識韓語課程缺乏必要的思考，研究對象局限。二是以具體的韓語類課程或教材為對象進行課程思政建設的思考，系統性跟進和理論分析不足。三是以文化為切入點分析韓語類課程的討論極度欠缺，沒有討論文化潤人融入大學韓語課程的研究。

針對現有高校通識類大學韓語課程思政中對文化潤人的研究不夠充分的問題，嘗試通過文化潤人的方式，推進大學韓語課程的課程思政建設，彌補現有理論研究和教學實際不足。

三、大學韓語課程文化潤人面臨的主要問題

文化潤人是課程思政的必然要求。但在推動過程中，大學韓語課程既有與其他課程面臨的一致性問題，又有其特殊性，從固有層面、教師層面、課程體系層面以及課堂教學層面影響了大學韓語課程文化潤人的有效性。

（一）固有層面問題

與專業類韓語課程不同，大學韓語課程屬于大學通識類課程，具有自身的特殊性。一是學生方面。面向大一至大二兩個年級的所有專業學生，人數多來源復雜，只能開展大班教學，影響課程思政效果。部分學生為了逃避英語選擇該課程，學習積極性不高;部分學生受韓流影響深，對韓國文化盲目崇拜，已形成相對固化價值觀，不利于課程思政的開展。二是教學體系方面。大學韓語課程課時少，需在有限教學時間內對學生“三位一體”融合難度系數高，學生作為韓語初學者面臨學業考核壓力，知識獲取優先價值塑造。三是文化結構方面。中韓同屬東方文化圈，文化相似性高，大學韓語課程開展課程思政既要培育辯證客觀價值觀，更需固本培元文化觀。

（二）教師層面問題

“教師是高校教育教學工作一線的組織者和實施者，是將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程的關鍵”[4]，高等學校的教師是推動課程思政發揮最大效果的核心。但從事大學韓語課程教學的教師存在的問題制約了在課程思政中發揮文化潤人的作用。一是專業能力與政治素養匹配度不夠。多數從事大學韓語課程教學的教師有海外留學背景，雖然專業強但長期受韓國文化影響，年紀輕又非黨員，參加政治知識學習機會少，政治素養普遍不高。二是教學經驗不足。大學韓語課程教師中的青年教師，教學能力水平不高，教學習慣單向度向學生輸出，難以做到潤物無聲。三是課程思政意識薄弱。部分教師為了達到良好的教學效果，專注學生韓語能力提高，甚至為了教學效果迎合學生文化偏好，對課程思政要求價值觀融入理解不到位，韓國文化占據課程主流與課程思政要求相悖。

（三）課程體系層面問題

大學韓語課程思政推進過程中的課程體系建設是系統、全面、基礎性工程，需要圍繞多個方面夯實大學韓語課程思政的基礎。但實際中的問題制約了課程體系建設成效，影響文化潤人效果。一是課程思政價值引領作用不明顯。大學韓語課程的培養目標和培育方案中，側重學生知識獲得，沒有凸顯課程思政相關內容，處于“待開發”狀態。二是課程思政建設支持力度不夠。大學韓語課程作為通識類外語課程在大學的課程中處于“邊緣化”尷尬境地，受關注程度有限，校院系對該課程開展課程思政的支持力度小，實際政策少，獎勵和評價體制機制亦不健全。三是課程思政教材缺乏。大學韓語與其他有馬工程可選的課程不同，作為非通用語課程國內可供選擇教材少，主流教材多為翻譯版，難以滿足課程思政的要求。

（四）課堂教學層面問題

課堂是課程思政建設的主渠道和示范窗口，是課程思政價值引領、教師課程思政教學能力和技術展示、課程體系建設和學生接受情況的綜合載體。但是課堂教學中存在的不足，制約課堂教學中的文化潤人。一是教學模式單一。大學韓語課程的對象大部分沒有韓語基礎，又因課時少等問題，為了能夠達到較好的教學效果，往往采取“以教定位，以教促學”方式，重技巧，輕文化是典型特征。二是課堂問題和評價單一。教師在課堂上主要關心和解答學生韓語技術難題，較少關注跨文化交際和課程思政文化潤人，在評價體系中以語言能力做出終結性評價，導致學生沒有學習體驗感。三是課堂教學資源單一。圍繞固定教材教學，看重韓國文化對韓語能力學習行為的指導意義，偏好采用韓國文化要素作為教學補充資源。

綜上所述，現有大學韓語課程的課程思政面臨文化潤人缺失現象，重技能輕文化。新時代《綱要》已明確提出課程思政“三位一體”要求，明確課程中不能缺乏塑造大學生的價值觀。大學韓語課程也應緊跟時代步伐，重新定義時代任務，推進課程思政改革，注重文化潤人。

四、推動課程思政融入大學韓語課程的路徑

新時代大學韓語課程要注重與課程思政緊密結合，要將重語言能力提升的單一型教學轉化為“三位一體”復合型教學新范式，通過文化潤人塑造當代大學生的價值觀。

（一）提升教師素養

教師是主宰課堂的關鍵，一言一行無時無刻地影響著學生。習近平總書記2019年在學校思想政治理論課教師座談會指出：思想政治課程教師“7個要”，要求從事思想政治課的相關教師要學會從歷史進程中發掘中國文化的優秀品質，因為這些歷史中形成的文化為“思想政治課建設提供了深厚力量”。[5]目前韓語教師的政治思想普遍比較薄弱，中華文化知識缺乏，課堂教學習慣單向話語輸出。課程思政作為新教育理念的提出，無疑對教師提出了更高的要求。一是大學韓語教師應該從自身出發，主動地深入學習課程思政，提高積極性，充實思想政治知識體量，強化對中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、社會主義法治文化等知識的學習與理解。二是要加強大學韓語課程教師文化潤人技巧的培訓力度，幫助教師學習如何運用優秀文化案例資源進行思想政治教學。如依托校外的高校教師網絡培訓中心、教師教學發展中心等平臺進行技能培訓;校院系組織開展文化潤人專題培訓，培育大學韓語課程教師人文情懷;定期開展文化潤人講課比賽等，以賽促教;教學督導深入大學韓語課堂，檢查文化潤人開展情況，以督促教。三是提升大學韓語課程教師文化潤人意識，通過培訓學習和實際教學，讓大學韓語課程教師意識到文化潤人與價值觀塑造之間的重要關聯性，通過文化“找準育人角度，提升育人能力”，自覺、適當、準確地在課堂中辨析、宣傳優秀的中國文化，形成文化潤人潛意識。

（二）完善課程體系

《綱要》提出要“針對性地修改人才培養方案”，落實國家教學高標準嚴要求，防止課程思政的標簽化和“兩張皮”。這對于現在的大學韓語課程中存在的課程體系不完善提出了新要求，為了有效克服問題，就必然文化潤人，對標課程思政要求，將文化融入課程體系。一是強化文化主流地位，引導塑造正確價值。優秀文化既是塑造大學生正確價值觀的重要資源，也是大學韓語課程中跨文化交際的核心問題。文化決定感知，因此要在課程體系的總體性設計中注重將文化要素納入大學韓語課程的教學大綱和教案，把塑造高校大學生的正確價值觀放在首位，從體系“源頭”做設計并貫穿到課程體系中。如在大綱中設計與每課主題相關的文化類元素，用韓語講中國傳統文化等，引導學生感悟中國文化，增強文化自信。二是加強政策支持力度，做好評價體系設計。學校黨委和行政要齊抓共管，不斷增強政策支持力度，優化文化潤人評價體系，引導督促文化潤人進大學韓語課程體系的廣度和深度。三是抓緊編寫教材，做好供給保障。大學韓語課程的課程思政建設急需編寫符合時代的教材以彌補目前教材稀缺現狀，鼓勵教師編著“課程思政+外語學習”教材，保障課程質量。

（三）豐富課堂教學

《綱要》提出要“將課程思政融入課堂教學建設全過程”，這是既是對傳統課堂教學的挑戰，但更是課堂教學革新的重要契機。對大學韓語課堂來說，課程思政的全面融入就是要克服課堂教學中的簡單化，文化潤人豐富課堂教學的方法、主體、評價，注重跨文化交際的正確價值觀闡釋以及增加教學內容和資源的厚度。一是教學方法、主體、評價要從一維轉向多維。傳統大學韓語課堂教師占主導以教促學，忽視了教法的多樣性和課堂多元主體配合性以及評價的系統性。課堂思想政治背景下，大學韓語課堂教學要將文化融入其中，嘗試用線下第二課堂等多種方法彌補課時不足;關注學生和教師的配合度（善用中韓文化的多彩屬性和動態變化）賦予學生參與感提升學習興趣;將技能水平評價與價值觀正確導向評價有機結合起來形成合力。二是課堂教學要關注跨文化交際。大學韓語課程要教授基本語言能力，更要運用跨文化交際的策略，引導學生正確認識韓流文化及其背后的價值屬性。對于一些中韓文化差異背后的邏輯給予合理、準確的解釋，凸顯中國優秀文化優勢，培育正確的三觀，用“新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。[5]三是課堂教學要豐厚教學資源。大學韓語課程推進課程思政建設急需彌補教學資源不足的問題，將帶有中國特色的文化“產品”作為教學資源引入其中。如《習近平談治國理政》韓文版;習近平總書記發表的新年賀詞韓文翻譯;人民日報韓文版手機App等。教師利用此類資源進行韓語教學，在鍛煉學生的韓語能力的同時也豐富了教學資源，以潤物無聲的方式培育學生的人文情懷、民族情懷、家國情懷，在寓教于文中增強文化自信。

課程思政要求學生為本，提倡潤物無聲的方式將思想政治教育工作貫通其中，就必須找到最佳的切入點。由于文化有沁透于教學全過程的特殊作用，教師、課程體系、課堂作為塑造當代大學生的正確價值觀的三個方面，離不開文化的浸潤。大學韓語課程要有效推進課程思政，就必須深刻理解文化與價值的內在邏輯關系，發揮好教師的關鍵性、課程體系保障、課堂整合和示范的合力作用，文化潤人全方位培育學生正確價值觀。

五、結語

新時代課程思政背景下，大學韓語課程教學必須實現從教學任務中心向“三位一體”復合人才培養的轉化，外語課程思政賦予外語教育以宏偉的政治內涵，決定了大學韓語課程亦須承擔起對當代大學生價值觀塑造的重要任務。將課程思政融入大學韓語課程的路徑必然是潤物無聲的文化潤人方式，這樣能夠將教學從語言知識引入更深的文化邏輯，“培根鑄魂，啟智潤心”塑造正確價值觀。故陶染優秀文化到教師、課程體系、課堂教學等方面，成為大學韓語課程推進課程思政建設的重要路徑和有效方式。

參考文獻

[1]常俊躍，李辰超.發揮外語專業自身特殊優勢，促進思政與專業教育深度融合[J].外語電化教學，2020（6）：17-22.

[2]劉建達.課程思政背景下的大學外語課程改革[J].外語電化教學，2020（6）：38-42.

[3]閆鈺卓.外語文化通識類課程《韓國社會與文化》教材開發策略[J].課程教育研究，2020（17）：28-29.

[4]李樹濤.課程思政建設要充分發揮教師作用[N].光明日報，2020-6-16（15）.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03

-19（1）.

Cultivating People with Culture： A Study on the Path of Integrating Curriculum Ideology and Politics into College Korean Course

TAN Li-yue; YI Lin

（Department of General Education， College of Arts and Sciences Kunming， Kunming， Yunnan 650000， China）

Abstract： To comprehensively promote the construction of “curriculum ideology and politics” is a strategic measure to implement the fundamental task of moral education in the new era， and also a key to guiding education and teaching in colleges and universities. “Curriculum ideology and politics” education helps contemporary college students shape correct values. Culture， as the basis of values， can be integrated into college courses， which is an essential aspect of the construction of the ideological and political education. The problems faced by general foreign language courses restrict the effective promotion of its “curriculum ideology and politics”. Taking the College Korean course as an example， on the basis of thorough analysis of the influencing factors， this paper discusses how to form the synergistic effect through teacher teams， curriculum system， and classroom teaching in the way of cultivating people with culture， so as to benchmark the course requirements， study on the improving methods， and enrich the research of “curriculum ideology and politics”.

Key words： new era; “curriculum ideology and politics”; cultivating people with culture; College Korean course