振葉以尋根，觀瀾而索源

韓海燕

摘要：要想為一群孩子帶來發(fā)展與成長，為自己構(gòu)建游刃有余、準確無誤的語文課堂，教師要學(xué)會把握課堂的細節(jié)，尋溯目標教學(xué)的根源，才能使教學(xué)能力如春筍拔節(jié)般快速提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實際;課堂細節(jié);教學(xué)反思

《慈母情深》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的第一篇課文。在了解課標中高年段的閱讀目標和本單元語文要素的基礎(chǔ)上，我在進行課前文本解讀和教學(xué)設(shè)計時，做了這樣一個追問：“弱水三千，取哪一瓢飲？”

本課并非統(tǒng)編教材的新課文，它一直作為經(jīng)典的“舐犢情深”人文篇章留存在小學(xué)高年級課本中。但是，一千個解讀者就會有一千種感悟，一千種感悟能產(chǎn)生萬千的教學(xué)目標指向。讀這篇課文，往往能找到很多的能力訓(xùn)練點。如，在閱讀中感受偉大的母愛、學(xué)習(xí)場景描寫;又如，從體會“鼻子一酸”去理解重要句子的深刻含義，學(xué)會人物對話描寫，深入學(xué)習(xí)細節(jié)描寫……正如弱水三千，究竟《慈母情深》第二課時目標取哪一瓢而飲呢？我的腦海中浮現(xiàn)出“一課一得”的目標教學(xué)理念，并考慮到孩子們因在日常生活中對細節(jié)不夠關(guān)注而常常呈現(xiàn)出語言表達空洞的現(xiàn)象，最終在“場景描寫”和“細節(jié)描寫”中大膽做出取舍，確定將“學(xué)習(xí)用細節(jié)描寫來表達情感”作為本課的核心目標。

“天光云影共徘徊”——當(dāng)課堂這半畝方塘像一面鏡子一樣被目標打開后，知識與能力、人文與工具如天光和云影一齊映入水塘，就有了“聊細節(jié)”“找細節(jié)”“品細節(jié)”“寫細節(jié)”四步呈螺旋式上升形態(tài)的課堂環(huán)節(jié)。

然而“紙上得來終覺淺”，教學(xué)過程更多時候就仿佛一次旅行，在出發(fā)前設(shè)計的出行方略充滿著無限美好的期待，但無論多么周全的預(yù)設(shè)，都必須在實踐過程中才能邊體驗邊知悉線路的直與彎、風(fēng)景的虛與實，課堂上學(xué)生無數(shù)的動態(tài)生成正是起伏不定的踐行風(fēng)景，給每一次知識的傳遞與共享帶來無數(shù)不確定的因與果。《慈母情深》第二課時教學(xué)完成后，我在師傅細細的剖析指導(dǎo)中回顧整個過程，恰好增添了一次“振葉以尋根，觀瀾而索源”的教學(xué)旅行，以觀察和反思的角度來看這次“旅行”風(fēng)景與所得，我發(fā)現(xiàn)了兩處遺憾。

一、尋“情感”之根，有遺憾

課堂上，我?guī)е⒆觽兓貞浲媸謾C被指責(zé)時父母的表情、語言、動作、神態(tài)等，使其初步感知“細節(jié)描寫”是一種怎樣的表達方法，以生活鏈接來開門見山地拋出了課時核心目標 “用細節(jié)描寫來表達情感”。我覺得自己的設(shè)計理念與思路并無問題，然而截取一段課堂情境來看，卻少了最重要的東西——情感的鋪墊。

師：當(dāng)時爸爸生氣的樣子你還記得嗎？

生：爸爸大聲吼：“你還在玩手機，都幾點鐘了？趕快睡覺！”

師：細細回想，除了爸爸生氣的語言，爸爸生氣還有哪些舉動？

生：爸爸舉著一個衣架，推開門，站在我的床邊，瞪著眼睛沖我吼！

師：就像電影里的藝術(shù)特寫鏡頭，你緊緊抓住了爸爸的好幾個動作，這也是文學(xué)中的一種表現(xiàn)手法，叫細節(jié)描寫……

這一段師生交流，目標非常明確，就是為了引出教學(xué)目標，但學(xué)生站起來把父母說得一個比一個“兇狠”，我僅僅肯定了細節(jié)描寫的形式，卻沒有將這樣的細節(jié)描寫正是為了展現(xiàn)父母因深愛孩子而擔(dān)心和著急的情感引到學(xué)生的回憶中，失去了第一次情感的鋪墊。細節(jié)描寫是為了表達情感，只有胸中有了情感這條根，才能生出描寫這些枝和葉。因此，我將原來的課堂交流牽引改為：

師：當(dāng)時爸爸生氣的樣子你還記得嗎？

生：爸爸大聲吼：“你還在玩手機，都幾點鐘了？趕快睡覺！”

師：細細回想，除了爸爸生氣的語言，爸爸生氣還有哪些舉動？

生：爸爸舉著一個衣架，推開門，站在我的床邊，瞪著眼睛沖我吼！

師：爸爸實在是太生氣了，你這樣去描寫爸爸，是因為爸爸很壞，對孩子很兇狠嗎？

預(yù)設(shè)：不是！

師：那這樣細致地說出爸爸生氣的樣子，你是想表達爸爸的什么情感？

預(yù)設(shè)：我其實是想說他是一個關(guān)心孩子的爸爸，他怕我把眼睛看壞，逼我早點休息！這是爸爸對我的愛！

師：說得真好，就像電影里的藝術(shù)特寫鏡頭，你緊緊抓住了爸爸的好幾個動作和語言，寫出了爸爸愛孩子的情感，在文學(xué)中這樣的表現(xiàn)手法叫細節(jié)描寫……

當(dāng)學(xué)生每一次的品味都緊緊抓住“情感”之根時，品起來就成了香甜之味。這份甜，是來自于孩子們懂得了細節(jié)描寫目的后的感悟之甜;這份甜，是學(xué)生明白文字后面作者深深用意的甜;這份甜，也是來自于學(xué)生素養(yǎng)提升后師生與文本產(chǎn)生共鳴的成功之甜。

二、觀“細節(jié)”之源，有遺憾

細節(jié)描寫是怎樣的描寫呢？學(xué)生在課堂上找細節(jié)時也出現(xiàn)兩次有趣的情形。第一個站起來回答他所找到的細節(jié)的孩子，他找到的并不是描寫母親的句子。我直接告訴他這是側(cè)面描寫，那么側(cè)面描寫與細節(jié)描寫的區(qū)分究竟在哪里？課后，師傅說：側(cè)面描寫是細節(jié)描寫的一種。我課后也查找了相關(guān)資料，大多數(shù)都對細節(jié)描寫這樣表述：細節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用，包括動作、神情、物件、環(huán)境等內(nèi)在或外在的一些細小環(huán)節(jié)的細致描寫。側(cè)面描寫也叫間接描寫，是與正面描寫相對的一種描寫，通過對其他人或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托所寫人物、所寫之景，從而起到“烘云托月”的效果。這樣看來，細節(jié)描寫的關(guān)鍵指向“細致”，側(cè)面描寫則重在烘托。把孩子們的接受點從分散到不同描寫拉回到本課目標——細節(jié)描寫，這是教師傳授準確的細節(jié)描寫概念的重要方法。

另一個有趣的情形出現(xiàn)在寫細節(jié)。孩子們從找細節(jié)到品細節(jié)都興致盎然，接受與細節(jié)有關(guān)的任務(wù)挑戰(zhàn)時也是信心百倍。我把寫細節(jié)的題目布置給他們。

一星級任務(wù)：選擇一個具體的瞬間進行細節(jié)展開。

冬天的早上，媽媽為我做飯。

爸爸下班后跑到很遠的書店為我買回學(xué)習(xí)資料。

二星級任務(wù)：自主選擇生活中父母愛自己的一瞬間進行細節(jié)描寫。

因為課堂時間所剩不多，大部分孩子選擇了第一個題目，即冬日早上媽媽做飯的場景。可非常讓人失望的是，最先站起來表達的語文課代表只道出了“在一個寒冷的風(fēng)吹得呼呼響的早上，媽媽為我做飯”，明顯細節(jié)描寫失敗。我作為啟發(fā)者，熟練使用著蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，想去引導(dǎo)他說出更多的細節(jié)，但沒有成功。另一個孩子急匆匆站起來要求表達，結(jié)果仍然沒有十分順利地表達出當(dāng)時媽媽做飯的動作和神態(tài)，只是給人感覺他的語言頗牽強生硬。這節(jié)課的教學(xué)目標沒有達成嗎？孩子們的能力沒有得到提升嗎？我在課后大家的議課和師傅的點評中頓悟，原來我創(chuàng)設(shè)的這一個遷移題，給了學(xué)生一個絆腳石。任何感受和靈感，包括寫作的材料，都來自生活中的觀察與體驗，而我拋出來的“冬天的早上”，孩子們可能還在睡夢中，可能剛剛被叫醒，睡眼蒙朧，他們何來對母親做飯的觀察？又怎樣能細致刻畫出當(dāng)時母親的樣子呢？如果能，那就是想象了！這就是學(xué)生的語言表達牽強生硬的原因所在了！這一處課堂之景提醒我，任何的語言提示和作業(yè)設(shè)計都需要關(guān)注學(xué)情，從孩子們的實際情況出發(fā)，才不會帶來課堂的困境和孩子們的窘境。

舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。綜觀這堂課，雖環(huán)節(jié)清晰、思路明了，但細節(jié)處見問題、知長短。要想為一群孩子帶來發(fā)展與成長，為自己構(gòu)建游刃有余、準確無誤的語文課堂，教師要學(xué)會把握課堂的細節(jié)，尋溯目標教學(xué)的根源，才能使教學(xué)能力如春筍拔節(jié)般快速提高！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）