讓語文課堂走向開放

摘要：“開放式”教學就是打破封閉、單一的傳統課堂教學模式，實現教學內容、教學形式、教學過程、教學評價等方面的全面開放，營造開放的教學環境，學生自主實踐，自主發展，從而促進學生語文素養和綜合素質的全面提高。本論文以蘇教版12冊教材《煙臺的?！返慕虒W設計為案例具體闡述開放式課堂教學的基本流程：即：多元目標、自主構建—營造情境、激活主體—合作探究、交流互動—開放活動、自主實踐。

關鍵詞：語文課堂；開放；合作；自主

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0182-02

新課程標準明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構建開放而有活力的語文新課程。“開放”已成為二十一世紀課程改革的基本理念。所謂“開放式”就是打破封閉、單一的傳統課堂教學模式，實現教學內容、教學形式、教學過程、教學評價等方面的全面開放，營造開放的教學環境，學生自主實踐，自主發展，從而促進學生語文素養和綜合素質的全面提高。“開放”的課堂教學反對教學的模式化，但也有其基本的教學框架，即：多元目標、自主構建—營造情境、激活主體—合作探究、交流互動—開放活動、自主實踐。以此為流程組織教學可創建一個自主化、實踐化、動態化、生成化、開放化的課堂教學新秩序。下面就以蘇教版12冊教材《煙臺的?！返慕虒W設計為例談談我的教學追求。

一、多元目標，自主創建

傳統的課堂教學以教師為本，以教參為本，教師制定以知識為中心的教學目標，忽視學生興趣、需要，生活實際及學習方式、能力、個性的差異，開放式課堂教學首先要實現教學目標的開放，實現三維目標的整合，此環節設計體現了這一意圖。學生通過課前小組預習，各小組提出本課學習目標，小組長把各小組的學習目標反饋給教師，通過這一形式，學習就把自己的要求、發現、學習方法和疑惑帶給教師、帶進課堂，教師根據學生反饋的信息進行篩選、提煉，設計出多元化的教學活動。教師在實際教學目標時注意不同層次學生，既有適合全體學生的必需達成的基礎性目標，又有供不同層次學生選擇的發展性目標，即彈性目標。如本課教學目標設計如下：基礎性目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）理解“前赴后繼、鍥不舍、呢喃細語”等詞語的意思。（3）憑借語言材料，了解煙臺四季不同的海上奇觀，激發熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。發展性目標：（1）賞析文中精彩詞句。（2）用自己的畫筆描繪煙臺美景。（3）配樂朗讀。（4）仿寫家鄉美景。（5）課外搜集煙臺資料（圖片、文字等）。（6）課外閱讀描繪祖國山水風光的文章。

二、營造情境，激活主體

上課伊始，播放樂曲一首激蕩的樂曲、一幅幅壯觀的大海景象，創設一個令人心馳神往的情境，學生沉浸其中，生命的激情被悄悄地點燃，他們渴望著用最優美的語言文字來描繪此景、此情、此感，隨之播放全文的錄音，使他們不知不覺步入煙臺海的世界中，境中體驗，心靈震顫，主體激活，欲罷不能。而且優美動人的情境，創設了和諧、寬松的教學氛圍，為學生的主體解放、積極參與營造良好的氛圍。

三、合作探究、交流互動

教學過程的開放就是要打破教師講學生聽，教師問學生答的線型教學結構。構建以“對話”為核心，以“活動”為載體的教師、學生、文本之間的立體的多向的互動網絡，從而實現教師民主教學和學生自主發展。

1.合作學習，入境賞讀。2～5自然段共有4節，描繪了煙臺海春夏秋冬四季景觀，根據學生的預習反饋，我是這樣設計教學的：師：你喜歡煙臺海哪個季節的美景呢？你想徜徉其中、盡情漫游嗎？好，下面我們就以小組為單位組建一個個小旅游團走進我們喜歡的煙臺海。把學習變成“旅游”，這是重情趣，讓學生有選擇學習內容的權利，這是教學的民主，尊重學生的主體。接著用生動形象的課件顯示：在你游覽美景時，千萬不要忘記開展下面的活動（①必選，②～⑤至少選擇兩項）：①反復朗讀，把一路美景記在你的腦海里，比比誰記得最清晰。（循象明理，披文入境。）②你最欣賞哪些景象和語句？開展賞析會。（賞析詞句，培養語感，加深感悟。）③喜歡畫的同學請畫出你喜歡的美景。（讀畫結合，以畫促讀；學科融合，增加體驗，激活課堂，張揚個性。）④開展朗讀、背誦小競賽。（強化朗讀、培養語感、熏陶情感、積累語言。）⑤仿其中的一段寫寫我們家鄉的運河。（聯系生活，拓展遷移。）“情境化活動”應是現代課堂教學的追求，是我們開放式課堂教學倡導的基本理念，課堂中正是以“活動”為載體，學生實踐、合作、探究、互動，構建了開放對話的平臺，教學由重結果變成了重方法與過程、由接受式學習變成了重體驗與探究。接著四人一組合作開展上面的學習活動?！昂献鳌笔切抡n程倡導的基本理念，正是在合作中實現了互動，實現了對話，實現了思維的交叉碰撞?；顒又胁シ乓欢蝺灻赖囊魳罚瑒撛O輕松和諧愉悅的學習環境，使學生真切感到學習是一種享受。

2.交流互動、展示自我。此環節教學時空全面開放，教師、學生之間全面開放，動態、立體、多向的教學格局形成，課堂成了師生“對話”的舞臺，成了學生展示自我、張揚個性的天地。此環節可分兩個層次進行：一是“展示平臺”，即“學習成果匯報會”；二是“質疑時空”，當然還有其它更豐富生動的形式?！皩W習成果匯報會”創設了開放的學習環境，構建了師生“對話”的平臺。師生相互展示、相互補充、相互評價，形成了“學習共同體”?！百|疑時空”將“對話”推向高潮，將“互動”推向高潮。學生直接問學生，每一個學生都可自由地發表見解，教師可引導學生開展討論和辯論，充分培養了學生的探究精神和創新意識。同時通過質疑，解決了課文的重難點，產生了新知識的生成，促進了學生對課文的理解和感悟。這一環節學生提出的問題不必一一解決，目的是培養學生的問題意識、探究意識，學會把書越讀越厚，疑問可以帶進課外，去討論、去探究，體現了教材的可生成性和課內外一體化的教學新思想。

3.欣賞錄像，加深體驗。最后欣賞煙臺海四季錄像，加深體驗、激發情感。

四、開放學習，自主實踐

新課程標準強調：教材不是唯一的教學資源，教材是“讀本”而不是“教本”。同時新課程也強調：語文教學要重視語言的積累遷移和運用，要重視“培養學生的實踐和創新能力”。此環節正是對知識的鞏固、深化、遷移、實踐、運用、拓展、再生，實現知識向能力的飛躍。教師精心設計多元化的拓展、遷移題，有說、有讀、有寫、有演、有畫、有唱，課外資料可帶進交流，類似文章可帶進閱讀，可設計實踐活動引向課外，學生自由選擇、自由活動，時空充分開放，形成了立體化的綜合性學習活動。課內外連成一體，各種知識交叉溝通，學科間相互滲透、水乳交融，正是百花齊放、個性飛揚。

活動中配上音樂，使學生在愉悅的氛圍中享受著學習的樂趣、享受著生命的陽光。

誠然，開放而不是放任自流，教師應積極發揮自己的組織者、參與者、引導者的角色作用，促進學生在開放的教學方式和學習環境中自主發展，全面提高學生的語文素養，為學生終身發展打下堅實的基礎。

作者簡介：彭永（1970-），男，江蘇省徐州市賈汪區，中文本科，小學高級，塔山中心小學業務校長，致力于小學語文開放式課堂教學研究，形成和諧、自主、開放的教學風格。