法學教學中應用案例教學法的路徑選擇

劉國利

（內蒙古民族大學法學與歷史學院，內蒙古 通遼 028043）

法學作為應用學科，其教學目標是使學生具備從事法律實務工作的基本素質。案例教學法是訓練學生案例分析能力，使學生能夠理論聯系實際，理解和運用法學理論和法律規則的最佳教學方法，對學生能力的培養具有決定性的影響。

一、案例教學在法學課程教學中的作用

（一）增強學生對法學基礎知識的理解

法學課程教學目標從學生認知上通常分為識記、理解、應用、分析、評價直至創新六個遞進的層次。傳統的教學模式注重對課程基本理論的識記和理解兩個低層次認知能力的培養，導致學生的實踐能力較差，難以適應法律職業實際需要。案例教學要求學生以案例為指引，分析案情、厘清法律關系、確定爭議焦點、闡明法律依據、結合法學理論來探究解決方案，是對法律知識和技能進行全方位的訓練，有利于學生各認知層次的全面提高。在“以學生為中心”，“目標導向”的教學改革中，案例教學法是最適應改革要求，最適應法學專業特點的教學方法。

（二）培養學生的法律職業技能

高校法學教育的主要任務是培養職業的法律從業者。法律從業者不僅要具備專業的法學知識能力，還要具備一定的法學表達能力、探索能力和法律思維能力等。［1］案例教學是啟發式教學，學生主導分析過程，教師進行歸納總結。在這過程中學生的錯誤思維被不斷修正，學生的分析、討論等都是對法學基本技能的鍛煉，而且針對性較強，對于提高學生的綜合素質有著極大的幫助。

（三）提高學生對法律制度實踐價值的感悟

法律制度最終要應用在實踐中，這是其價值體現的重要路徑。法律從業者必須理解法律規范背后的價值取向和制度內涵。將法學案例引入課堂，使學生主動地去思考和感悟，從多角度來理解法學知識，讓學生直觀感受法律規范的生命力，從實踐的角度體會法律制度的價值。［2］

二、案例教學在法學課程教學應用中存在的問題

（一）教師對案例教學法理解不足

受傳統教育模式的影響，目前部分高校師生對案例教學法的認識存在一定的偏差。部分法學教師仍然是以課本知識的講解為主，很多教師對案例教學法的認識不夠深刻，將舉例錯誤地理解為案例教學法。在講課中通過舉例來論證知識點，雖然能夠起到一定的補充作用，但并沒有深入地把握住案例教學法的精髓。

（二）選取案例缺乏典型性

案例教學的核心在于教師啟發，由學生分析和思考，從而鍛煉學生能力，所以案例對典型性、爭議性有著較高的要求。然而從實際情況來看，法學案例的典型性、爭議性存在不足，大多較為淺顯，留給學生討論和思考的空間不夠，無法起到應有的效果。

（三）教師與學生互動不足

受應試教育的影響，學生對大學階段自主探索的學習模式不太適應。教師即使在課前安排了案情熟悉的內容，學生的表現也較為消極，無法達到課堂討論分析的相關要求［3］。課堂討論中，學生的參與度也較低，師生互動不足，課堂氣氛差，效果不佳。

三、法學課程教學中應用案例教學法的路徑選擇

（一）案例教學法的針對性培訓

針對部分教師對案例教學法存在認知偏差這一問題，首先要針對性地開展培訓，特別是對案例教學法理解不夠的教師，要讓其認識到案例教學法的作用，借助培訓讓他們掌握案例教學的應用方法［4］。具體可以通過公開課、觀摩課、交流會等形式來進行實踐培訓，讓教師們相互學習，從實踐中總結經驗。

（二）法學案例的選擇

案例選擇對案例教學法的應用有著最直接的影響，應遵循以下幾點要求：

1.啟發性和目的性要求。案例教學法的重點在于學生主導課堂，由學生自主探索，通過案例探討加深對理論知識的理解和運用。因此，案例選取首先要注重啟發性，即案例要具有爭議性，爭議性越大，涉及問題越復雜，對于拓展學生的思路，鍛煉思考和分析能力就越有利。當然，案例選取也要考慮目的性，案例的焦點問題要與所要講授的知識緊密相關，避免因為案例所爭議的問題過于寬泛偏離教學內容。

2.生動性和現實性需求。法學教學較為枯燥，所選擇的案例應盡可能地生動，案例情節跌宕曲折能更好地吸引學生的興趣，有利于活躍課堂氣氛。現實性則是要求案例與生活相貼切，最好是真實的案例，真實的案例無異于一場“實戰”，讓學生產生面對生活問題的切實感受，而且還有助于培養學生的正義感，這與虛擬的案例有著本質的區別。

3.理論研究性要求。法學案例能夠導出理論，但是更重要的是回歸到理論，這樣才能避免案例成為簡單的“故事”。所以，選擇案例時要考慮其是否具備理論研究的意義。案例的爭議核心既可能是合法利益與非法利益的沖突，也可能是兩種合法利益的沖突，在分析沖突過程中，要結合法律規范和案例實際，層層剖析，討論空間較大，也能有效吸引學生興趣，有助于活躍課堂氣氛［5］。

（三）法學案例分析的形式與方法

法學案例分析的形式與方法通常可以分為兩種，一是“從理論到實踐”。教師先講述相關的理論知識，然后再進入案例分析環節，讓學生用理論去解決問題。從理論到實踐的形式是讓學生在實踐中感悟理論，在案件中發現真理，是較為常用的案例教學法。

二是“實踐到理論，最后回歸實踐”。該形式在日本和美國較為常用，課堂通常以案例開始，經過學生的思考和討論來找出問題解決的辦法。之后教師對學生的方法進行評述，傳授相關的理論知識，最后再回歸到案例的解決中。

（四）案例教學過程的基本環節

案例教學分為課前案例準備和課堂組織兩個環節。在課前案例準備環節，教師要捋順案例中的復雜關系，識別關鍵問題，找準案例中和法律規定對應的內容，然后制定相應的解決方案。教師還要考慮案例的難度，根據班級學生的知識掌握情況來分析引導。在此基礎上組織教案，設計問題。

課堂組織是最為關鍵的環節，教師可以按照以下方式開展教學：

1.巧妙設置問題。案例問題對于引導學生分析案例有重要的作用，因此問題設置要科學合理，保證問題有針對性，少而精。所有的問題都應該圍繞教學內容，而且還需有內部的聯系。如果問題過多，既浪費課堂時間、問題雜亂又會造成學生分析的散亂，不利于幫助學生掌握重點和難點。

2.案例問題的駕馭與應變。在學生分析案例的過程中，教師要引導學生按照預設的方向進行，將課堂集中在問題的解決上，盡可能讓學生都參與其中。

3.案例的總結與點評。教師在點評中要引導學生樹立正確的認知，點明其中的重點和難點。注重和學生的交流，幫助學生掌握解決問題的思路，指出學生討論中存在的不足。最后對知識點和觀點進行擴展和升華，幫助學生在此基礎上拓展，實現教學的舉一反三。

4.配套的考核系統。為了讓案例教學法更好地發揮作用，還應當配套相應的考核系統，用于量化評價學生的學習效果，起到督促學生學習的效果。當然，考核系統不應僅僅是針對學生，也要將教師納入其中，評判教師的教學效果。

總之，案例教學能夠幫助學生掌握法學理論知識，也能加強學生理論應用能力，對于提升法學教學效果和質量有著積極的幫助。本文重點探究了法學課程教學中法學案例引入的路徑選擇，希望可以借此給案例教學在高校法學教學中應用的相關研究提供一定的參考。