小議合作性探究學習在高中歷史課堂中的運用

●江蘇啟東市匯龍中學 季賽華

合作學習能夠將知識共享，探究學習能夠進一步挖掘知識的深度。對于高中歷史學習而言，教師要利用合作法和探究法，讓學生在課上與課下充分發揮自己的能動性，通過合作學習學到更多的知識。因此，教師要注重引導學生進行合作性探究學習，讓學生學會學習，找到正確的、適合自己的學習方法，從而提升課堂學習效率。

一、進行課前預習的合作

高中歷史學習內容較多，學生如果只依靠課堂上有限的時間學習，很難達到高考的要求。雖然有些歷史知識需要學生記憶，但是也有一些知識需要學生有較強的分析能力和判斷能力。因此，作為高中歷史教師，要幫助學生養成預習的好習慣。

例如，在學習有關鴉片戰爭的內容時，高中學生的預習要求和初中學生的預習要求大不一樣。高中學生在預習時除了要了解課本上的內容外，還要通過課外資料，探究與鴉片戰爭相關的歷史背景。如：鴉片戰爭發生的歷史背景是什么？鴉片戰爭發生后中國在政治、經濟方面發生了什么變化？鴉片戰爭對我們國家造成了什么樣的影響？等等。

二、進行課堂交流的合作

歷史屬于文科，大部分內容需要學生自己進行學習，教師只是起著引導作用。因此，在課堂上教師應該給學生充分的合作討論與交流學習的機會，讓全班學生在良好的學習氛圍中進行集體互動。

例如，在學習“文化大革命”的相關內容時，很多學生對于事件的背景不太清楚，持有不同的觀點和看法。為了讓高中學生能夠對事件有更加真實的了解，也為了保證高中學生在合作探究中有新的發現，教師應該讓學生在課堂上進行互動。如在評價毛澤東時，學生可以根據年代把與毛澤東相關的事跡進行列舉。這樣，每一個事例都是一個事實證明，對于說服全班學生有著關鍵作用。作為歷史教師，要給予學生更多的交流機會。全班學生在經過課上的一系列討論、思考和探究之后，對于毛澤東的事跡會有清晰的認識，對“文化大革命”也能夠更加理性地看待。

可以說課堂上的充分交流和合作探討能夠激發學生的思維，使其更加有熱情地去學習和探究。這就是一種全班學生進行“頭腦風暴”式學習的情況，從而讓更多的學生參與到知識的學習和交流當中。

三、進行課下作業的合作

高中歷史內容較多，很多學生沒有足夠的時間去完成自己的作業。對于很多歷史知識點，在學習的時候可能熱情滿滿，但是在過后很少有機會再進行研究、思考，在復習的時候也是走馬觀花，很難進行全方位復習。

首先，教師可以讓學生在自己的小組內進行定期的檢查和監督，同時，教師要定期抽查學生的學習情況，讓學生重視歷史知識的復習與思考，在合作中共同進步。高中歷史知識豐富，內容繁雜，學生可以進行合作學習，小組制訂相關的歷史學習計劃。

其次，關于歷史學習，學生只有進行多次的訓練，才能真正掌握其中的含義，才能舉一反三，達到學習效果。小組成員每天要進行一定的題目訓練，如選擇題、分析題、解答題等。小組之間可以針對學習內容設計相應的課后作業。這樣，學生對于所做的作業也能夠有自己的想法和觀點。因此，小組在完成作業之后進行合作探索與交流，能夠促進學生之間的思考，使其在討論中學習到新的知識點。

任何課程的學習都離不開知識的鞏固。對于高中學生來說，要想掌握歷史知識，就要進行足夠的練習。小組成員也只有在團隊的激勵下才能夠更加積極地思考和練習，從而把知識點與練習題相結合，達到更好的學習效果。

歷史是一門探索性的課程，高中學生正處在知識學習的重要時期，內容繁多，而且對學生的要求也高。因此，歷史教師要積極引導學生進行合作性探究學習，既要引導學生合作預習，也要引導學生進行課堂的合作交流和課下的合作監督，從而實現更高質量的歷史教學，提升學生的綜合能力。